依托课后练习，构建教学系统

课后练习是编者根据课文内容、紧扣语文要素而精心设置的练习。在语文教学中,教师不能视课后练习为教学之外的专用训练题型,而应该纳入教学体系,成为教学的重要抓手,最大限度地彰显练习系统的教学价值。因此,本文提出“精准制定目标,借助课后练习明晰教学方向”“搭建相应支架,借助课后练习理清教学思路”“把握训练指向,借助课后练习遴选教学方法”“强化测评反馈,借助课后练习评价教学效果”等策略,以期充分利用课后练习,构建高效的教学系统。     

我看名师解读课后练习

课后练习体现了教学训练的重点，也是教学目标的具体化。那么名师们在课堂教学中又是如何解读课后练习的呢？     

谈统编语文教材课后练习的有效运用

课后练习作为助学系统的一部分,隐含着编者意图与教学价值。在小学语文课后练习的教学中,教师要认真解读练习题目,注重练习的统整训练,并指出课后练习的学习路径,充分发挥课后练习的教学价值,使学生的言语思维能力及语文核心素养得到进一步提升。     

例谈统编教材课后练习的教学价值

挖掘课后练习的教学价值,引领学生进行阅读学习,可以使教材编者的意图真正落到实处。在语文教学中,教师可以凭借课后练习确定教学目标、提炼核心问题、细化阅读过程、夯实语文实践,从而在不断训练中提升学生的语文综合素养。     

发挥“三导”功能 确保训练到位：浅谈课后练习的“三导”功能

在全面实施素质教育 ,大力提倡“减负”的大背景下 ,如何科学地发挥课后练习的“导教”、“导学”、“导练”的功能 ,让语文教学富有实效和高效 ,是笔者多年来在高年级语文教学中探讨的课题。所谓“课后练习” ,指的是现行教材中课文后面编者所安排的练习题 ,非指单元基础训练 ,更不是教师自行编写或“外来”的练习材料。但目前对课后练习的处理如何呢 ?或者把课后练习当成可有可无 ,根本无视其存在 ;或者孤立地认为它仅是训练的部分 ,充其量就是双基训练 ,在处理上 ,往往将读的部分随意删掉 ;或者要求学生完成课后练习不仅数量上无限扩展 ,…     

如何有效发挥课后练习的引领功能

课后练习是教材的有机组成部分,是教材编排者针对篇章节特点设置的基础知识、能力训练点和教学重难点,是教学中不可缺少的重要资源,给教师提供了宝贵的教学指南,更是学生进行基础知识、基本技能训练的“重要阵地”。但在长期的教学实践中,一些教师忽视了课后练习的重要性,把它当做可有可无的练习。有的教师上完课后布置学生回家做,也没有检查完成情况;有的在上课结束时匆匆给了一些所谓的标准答案,也不管学生有没有真正理解;     

课后练习在语言训练中的地位与作用

教学时要借助教材中的语言学语言．抓住语言训练点进行有效的训练。课后练习是我们确定语言训练点的一个重要依据。它是教学中借以进行语感训练、语言积累、语言表达和陶冶情操的语言实践活动的良好形式．是教师对学生进行语言训练的依据．是提高学生语文综合素养的必经之途。如果没有课后练习作指导．就容易出现语言训练的越位、缺位和不到位的现象。可见．课后练习在语言训练中具有相当重要的地位,是不可忽视的。其作用大致表现在以下三个方面。现以苏教版语文四年级上册为例加以说明。     

课后练习在课堂教学中的有效渗透

作为教材的组成部分之一,课后练习与前面的课文是一个统一的整体,它不仅体现教学训练的重点,更是教学目标的具体化,可以说是教与学双边活动的一座桥梁。如果将一整堂课看作是一幅完美的画作,那么老师完全可以将课后练习变成构成这画作的重要底色,让它在课堂教学中发挥应有的作用。     

充分发挥“课后练习”在教学中的作用——学习小学语文新大纲新教材的体会

新修订的小学语文第一册教材的“课后练习”是编者遵循新修订大纲的精神，根据课文特点，教学目的和训练重点统筹安排、精心设计的，每课安排3-4题，大部分是读、背、写字方面的练习，重点突出，形式多样，生动有趣。它既为教师教学指明了目标，提示了教学的重点和难点，又暗示了教学方法和思路，是落实素质教育，培养学生的语文能力、创新意识和实践能力的依据，教师必须认真钻研“课后练习”题，了解编者意图，紧密结合“课后练习”的题备课，充分发挥“课后练习”题在教学中的作用。     

语文教材课后练习中的美点初探

语文教学是学校实施美育的重要阵地。选人初中语文教材中的作品多是些文学精品,在这个艺术宝库里,蕴含着极其丰富的审美因素。初中语文九年义务教材课后练习设计包括有:理解分析、揣摩运用、积累联想等三个递进层次的能力训练。每个层次的能力训练内容中都包含着多种审美因素。以下我就课后练习中“积累联想”这一能力层次练习为例,分析其中蕴含的审美因素。一、学会吟诵,感受作品的语言美。     

创新思维训练在语文教学中的尝试

语文教学中培养学生创新思维能力是新课程标准要求,教学中笔者把训练创新思维贯穿于语文课堂教学中,注意培养学生思维的独立性,结合课后练习培养学生逆向思维,结合话题作文培养学生求异思维。挖掘了思维的宽度,拓宽了思维的广度,拓展了思维空间,激活了创新思维。     

语文训练的再认识——兼评钱梦龙的《中国石拱桥》教学片段

提及语文训练,很容易想到机械、枯燥、单调、乏味的题海战术和课后练习。这是对语文训练极为狭隘的认识,我们很有必要来重新审视语文训练。一、语文训练的应然教学情形:钱梦龙的《中国石拱桥》教学设计在人类的社会实践中,各种特长与技能的获得与科     

把脉课后练习 优化语文教学

课后练习是助学系统的重要组成部分。在语文教学中,教师依托课后练习确定教学目标、设计教学活动、突破教学重难点以及落实语文要素,引领学生拓展阅读,可以夯实学生的学习基础,使学生的语文学习更加有效。     

充分发挥课后练习的效用

课后练习是语文教材的重要组成部分,它体现了编者的编写意图,提示了教学的思路,提炼了文本内容的重点与难点,体现了教学目标。可有些教师往往忽略课后练习,没有发挥其效用,致使课后练习形同虚设。如果教师能透彻解读课后练习的编排意图,充分利用这一课程资源,就能真正为提高课堂教学效率服务。下面以《地震中的父与子》的教学为例,谈谈我在教学实践中是如何发挥课后练习的效用的。     

依托课后练习，提升词语教学的效度

正确理解词语是阅读与写作的基础,词语教学是低年级语文教学的重点。统编低年段语文教材课后练习中安排了不少关于词语的训练,教师要能够依托课后习题,引领学生进行词语训练,以丰富学生的词汇数量,加强学生词语运用的维度,延展学生词语学习的宽度,从而提升词语教学质量。     

谈语文课后练习的处理策略

课后练习是教材的有机组成部分,是教材编者针对课文内容设置的能力训练系统,体现了教材编者的意图。但在教学中不少教师对课后练习的处理比较主观随意,甚至忽视课后练习与教材的有机联系。显然,这种处理方式有悖编者意图,影响课堂教学效率的提升。那么,如何处理课后练习才能提升课堂教学的有效性呢？     

例谈课后练习在备课中的运用

课后练习是编者精心编写、精心设计的，它不仅体现了教学训练的重点与难点，也体现了全新的三维教学理念，为我们的教学指明了目标与方向。在一定的程度上又为我们的教学提供了一定的思路和框架。     

信息技术课也要重视课后练习

课后练习是教学的重要环节,也是课堂教学的延伸。精心设计课后练习,能极大地促进学生自主学习能力、探索能力乃至创新能力的发展。文章探讨了课后练习对信息技术教学的重要性,对如何精心设计课后练习,从开发学生智力和创新力的角度作了重点探索,期望对信息技术课的课后练习改革有所裨益。     

课后练习的导向作用

一、教学思想的导向作用。课后练习在内容和编排上都体现了《大纲》精神 ,注重通过读、写、听、说及技能的训练 ,培养学生严谨求实的作风 ,特别是在处理语言文字训练与思想教育的关系以及培养学生自学能力两方面体现得尤为突出。如在思想教育方面 ,课后练习中可以说没有一道题目是在直接灌输思想教育的内容 ,但是其中的内容理解、思路分析、语言揣摩等版块又都体现着思想教育的内容 ,只不过这些内容都溶化、渗透在语文文字训练之中。因此 ,我们要重视课后练习训练 ,积极启发学生进行阅读理解、体会分析 ,认真回答课后练习问题。二、教学目标…     

课后练习渗入教学体系的策略探寻

课后练习是教材编著者为学生更好地解读课文,进行语言文字训练精心设置的内容,是教材的有机组成部分。很多教师在教学中无视课后练习的重要价值和指导意义,这是对教学资源的严重浪费。从文本解读、课堂教学、课后活动三个不同的维度提出在锁定目标中把握教学重点、在不着痕迹中搭建语用平台、在有效拓展中激活参与意识,从而让课后练习发挥其应有的作用,提升阅读教学的整体效益。