没有终点的追求

放下《名师人生》栏目编辑同志的约稿电话,仔细思考"名师人生"这四个字,我又有些后悔答应撰写这篇稿子。我反问自己:你是名师吗?你名于何处?如果姑且先算个"名师",那么,你仅仅20来年的从教经历,与那些从教几十年的前辈相比,又怎么称得上"人生"二字呢?     

一群突围在中间地带的“江南剑客”——苏派名师崛起的启示

<正>在写此文之前,我纠结一个问题:苏派名师或者苏派教育是否真的存在?"派"就是水流成"支",它有一个相对独立的整体。名师或教育以"苏派"为名,它应该是具有江苏特色并成为一个群体或流派。为了解答这个问题,我开始翻阅国内的一些教育类刊物,其中最值得关注的是《人民教育》"名师人生"栏目。从2003年开始,《人民教育》开设了一个栏目"名师人生",专门介绍国内具有代表性和影响力的优秀教师。     

《中国名师》的教育信仰

法国哲人笛卡儿曾说:读一本好书,就是与许多高尚的人谈话。也有人说:读一本好书,就是和一位智者进行心灵的交流。也曾有人这样形容读书:"阅读不能改变人生的长度,但可以改变人生的宽度;阅读不能改变人生的起点,但可以改变人生的终点。"近些年,因职责所系,我一直通过阅读为自己"充电",力求自己的精神源泉拥有源源不断的"活水"。至今,给我启迪最深的便是《中国名师》教育丛书系列,它就像一位智者,循循善诱地引我向前。《中国名师》系列内容涵盖广泛,包括教学艺术、个性教学、示范课堂、     

声音

<正>每每翻看《江苏教育》(教师发展),必先拜读"视点"栏目,于我,每一篇都如醍醐灌顶。"视点"栏目让我正视自己,助我点亮人生。就拿2018年1月至4月的"视点"栏目来说,作为年轻教师,能"聆听"到张忠艳老师的《守破离:名师成长的必经之路》的教导,力争实现从经师到名师到大师的蜕变;能参考瞿德良老师的《自省:映照成长之路》的步伐,完成从认识自己到实现自我的成长;能接受吴     

名师工作室与教师专业发展——基于名师工作室成员的调查

作为新出现的教师专业发展共同体,名师工作室以"促进教师专业发展"为主旨。然而,名师工作室运行的现实状况并没有充分体现这一主旨,在组织建设、运行机制、绩效评估等方面出现了一些问题。因此,需要引发教师反思"我为什么参加名师工作室"、"我如何参加名师工作室"和"我对名师工作室的态度"等方面的问题。要进一步提升教师作为教师专业发展共同体的功能,需改善名师工作室的入口、强化名师工作室的运行机制、拓展名师工作室的边界。     

盘点自己

《人民教育》编辑来电话,要我为“名师人生”栏目写篇稿子。我嘴里说“不敢当”,心里却高兴——自己的文章在那里一登,不就俨然成了“名师”了吗?不过,说实在的,正好可以就此机会简单地盘点一下自己的教育人生,所以就答应下来了。     

爱乃师德之源——感悟“名师人生”

记得《人民教育》2003年第1期,在“名师人生”栏目开篇中,刊登了清华附小窦桂梅老师的《激情与思想:我一生的追求》一文后,我陆续收到来自全国各地的一些来信和电话。当读到河北省赵县教育局将这篇文章复印并转发给全县教师时,作为本栏策划、编辑的我,内心充满无限的激动和喜悦。同时,也让我思考着一个问题,为什么“名师人生”能得到广大教师的如此关注和喜爱?匆匆两年过去,当我再一次翻开本栏刊登过的30篇文章———《我,长大的儿童》、《路,是这样走出来的》……一位位名师“熟悉”的身影,仿佛微笑着向我走来。透过这些名师成长的足迹,我…     

“福乐”相伴长久——高职院校教学名师心流体验研究——基于7位国家级教学名师深度访谈分析

本研究选取珠三角地区3所国家级示范高职院校的7位国家级教学名师作为研究对象,对其进行深度质性访谈研究。通过质的类属分析得出,教学名师在工作、思考、人际和休闲中都能找到人生的乐趣,感受到愉悦和快乐。研究得出两点结论:教学名师在工作生活中享有众多"心流"体验、名师平衡工作与生活能力强。最后,本研究提出了培养思考习惯,深入思维之乐;热爱教师职业,投入工作之乐;和谐自我他我,融入人际之乐;懂得娱乐怡情,醉入休闲之乐四条建议,供广大青年教师参考和借鉴。     

如何让读书成为习惯

迎着2006年的曙光翻开《人民教育》"生活板块"时,我们拿什么奉献给喜爱"生活"的广大读者?在这辞旧迎新之际,当我梳理着"名人访谈"、"名师人生"、"教师书屋"等栏目两年来刊登过的文章时,我惊奇地发现从金庸的"读书是福",余秋雨的"生命的质量需要锻铸,阅读是锻铸的重要一环",到李     

“名师”看名师

正有幸接受"福建省中小学名师培养人选"培训,让我忝居"名师"之列。在此期间,读书、写作、研究课题、走访名师,让我备觉充实自我之必要。而那年春天,近身求教吴正宪老师,更让我对名师有了新的理解。吴老师说:"成功的秘诀就是两个字,‘干活’。"和吴老师在一起的几天里,我领略了她高度忙碌的工作状态。从这所学校     

楚天技能名师教学岗位建设与管理模式的研究与实践

本研究通过对我学部"楚天技能名师"教学岗位现状进行调查,总结楚天技能名师岗位设置以来对我学部的贡献和反映出的问题。针对这些问题和不足,我学部制定了楚天技能名师的岗位管理制度,旨在让岗位建设真正落到实处。     

写以带读非研不言

年初《语文学习》编辑部约稿,颇感意外.我不是名师,连特级教师也不是.可能因发过偏激之论"名师是读书读出来的",才与"名师"有了点瓜葛.要在"名师"栏目自说自话,自愧有鱼目混珠之嫌.但编辑盛情难却,说说我从村级小学走进重点高中、省教研室的"成长经历",也许对青年教师有点激励和启发.     

从教材中寻找思想之源

我们以最接地气的方式开展研究、提炼、总结。每一个教师的成长都有关键性事件。2011年7月,我成为福建省名师培养人选,这是我成长道路上的一个关键性事件。在专家的精心指导下,我用三年时间实现了人生的嬗变,逐步提炼并形成了"富有思想的数学课堂"教学主张。这一阶段是生命的重启,我书写了教学人生的新篇章。我对课堂中渗透数学思想的研究最早要追溯到2002年。我发现零散却带着明显思维印记的数学课能让学生沉浸其中,而在反思环节中,孩子们对数学思想方法格外关注。他们会经常     

离开队伍领跑:名师成长的行为特征与方式

我常常思考名师成长问题:究竞什么是名师成长的核心因素? 最近,我把思考的结果聚焦在名师"行走"的方式与速度上.于是,脑海里冒出黎巴嫩著名诗人纪伯伦的诗句来:人是一支队伍.     

每一位教师都重要

<正>2020年春节过后,教育界有一则新闻不时"刷屏",这就是深圳某小学副校长、名师抄袭他人教研成果事件。之后,深圳市龙岗区教育局对该老师的学术不端行为作了处理——撤销其副校长职务及获得的所有荣誉,调离教学岗位。时至今日,网上还有对这个事件的反思文章,有的把矛头直指向"名师"和"名师工作室",甚至呼吁淡化名师的宣传和取消名师工作室。仔细思考"名师"这个事儿,我觉得有话要说。少数"名师"何以"牛气冲天"这几年基础教育领域里组织名师评审和名师     

“名师大篷车”——教师成长的加油站

正"草木知春不久归,百般红紫斗芳菲。"在这美丽的季节,我有幸参加了4月13日由陕西省教育厅举办的省级教学名师、学科专家"名师大篷车"赴汉中送教活动。这次活动的目的是为了充分发挥省级教学名师的示范引领作用,落实"全员提升,骨干带动"两大教师队伍建设战略。活动虽然已经过去一段时间了,但我作为     

做“明师”,追求具有良知的职业之旅

多年来,"名"在教育界成为热词。教师择名校,家长择名师,更有促进学校可持续发展和教师专业成长推出的名师工程。但是,何为"名"师?我想,这应该是每一名教育工作者深思的主题。只有明确了"名师"这一概念,才能确定自己前进的方向,成为一名货真价实的名师。     

名师不是评出来的

某教师因没有被评上名师,心情很郁闷,找我诉苦.我只是对他说了一句话:"真正的名师不是评出来的."     

名师专业成长的规律、影响因素与机制——基于名师成功人生的解读

名师成长的实质是教师作为教育专业人才的专业化高度发展过程,是教师不断超越自我的创新过程。名师的成长,体现了周期性与阶段性规律、共生性与复杂性规律,也表现出师承效应与转益多师规律以及马太效应与期望激励等诸多规律。影响名师专业成长的因素很多,解读名师成功的人生轨迹,研究名师的成才规律、影响因素与机制,感悟名师的人生智慧,对探索富有成效的教师教育、培训与管理策略具有重要意义。     

如何向名师学习

名师们的课堂教学常常因其精巧独特的设计、热烈融洽的气氛和扎实显著的效果而受到一线教师的追捧与膜拜。他们在感叹名师课堂"气象万千,浑然天成"的同时,也在一心一意地进行着"描红":照搬完整的教学设计,套用精彩的教学语言,然而教学效果却与名师们大相径庭。有些教师也常抱怨:我用的是名师的设计和语言,为什么就达不到名师课堂的效果呢?究其原因,就在于他们学习名师只知其形,不知其义,一味"描红",差之千里。"描红"是学习名师的