认知结构同化论在化学教学中的作用

所谓认知结构,就是学生心中内化的知识的组织,也就是学生头脑里内化了的知识结构.认知结构同化论认为,学生从事有意义的学习时,必须具有适合于新知识学习的原有的认知结构,学生学习就是一个同化和发展自身认知结构的过程.     

认知同化论在高中生物教学中的作用

正高中生物的学习从初中对事物现象的认识过渡到对事物本质的理解.生物教学很重要的一点就是要求学生对理论概念进行深入的理解,这既是学习的重点也是学习的难点.美国著名心理学家奥苏伯尔于1963年提出了认知同化论,这一理论在概念教学中起到很大的作用,在教师教学和学生的学习方法上具有不可代替的作用.下面,笔者结合自身的教学经历对认知同化论在高中生物教学中的作用进行简单阐述.一、认知同化论在高中生物教学中的地位     

认知同化论在高中生物教学中的作用

美国当代著名认知派教育心理学家奥苏贝尔提出了认知同化论,澄清了对于传统教学和接受学习的偏见,给予人们从新认识学生认知结构的形成和发展问题,提高了课堂教学质量。当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时,有意义的学习便发生了。因此,要促进新教材的学习,首先要增强学生认知结构中与新教材有关的观念。本文就将认知同化论和高中生物教学结合在一起,并提出了相关的措施,希望能给高中生物教学一些帮助。     

认知同化论在高中生物教学中的作用

伴随着当前教学改革进程的逐步深入,教学模式及教学方法也出现了较大的变化,作为老师,应及时更新自身思路,紧跟时代发展步伐,借助多种多样的教学方法激发学生们的学习积极性。本文简要论述了认知同化论的概念,探讨了在高中生物教学中应用认知同化论的措施,目的在于帮助学生创建知识结构,提高教学质量,为学生以后的学习及成长夯实基础。     

浅谈认知结构同化论在立体几何概念教学中的作用

美国认知心理学家奥苏伯尔根据学生的课堂学习,于1963年提出了有意义学习的言语学习理论。他将人类的学习分为有意义的学习与机械的学习两大类,它们的条件和心理机制有着本质上的差异。机械学习的心理机制是联想,它产生的条件是刺激和反应接近、重复和强化等。有意义学习的心理机制是同化。它产生的条件是:在客观上学习的材料本身要有逻辑意义,在主观上学习者本身要有学习的心向,同时其认知结构中应有可用以同化新知识的原有观念。这一学习过程的实质是使以符号为代表的新观念与学生认知结构中原有的适当观念建立实质性和非人为的联系。     

认知结构同化论在中职化学教学中的研究与运用

在卫生类中职教育中,根据医用化学课程的特征,对认知结构同化论有关理论进行学习研究分析,通过教学实例,说明找出新知识与原有知识间的联系,使之有机结合,就能化解教学难点,使学生的学习顺利开展,取得事半功倍的教学效果。     

认知结构同化论在生物教学中的应用

奥苏伯尔(D.P.Ausubel)是当代美国著名的认知心理学家,他于1963年提出了认知结构同化论,用以阐明认知结构在学习中的作用。目前,这一理论已为广大教育工作者熟悉并认同。本文拟就这一理论在中学生物学教学中的应用谈点认识和体会。     

认知结构同化论在生物教学中的应用

学生学习是一个同化和发展自身认知结构的过程.同化的实质是新旧知识的相互作用,它既是新知识习得的心理机制,也是新知识被保持的心理机制.本文拟就这一理论在中学生物学教学中的应用谈一些认识.     

化学教学中认知结构同化论思想的融入

:本文通过对认知结构同化基本内容以及化学教学中融入认知结构同化思想的学习模式、教学模式的论述 ,提出了化学教学中的具体做法 ,以促进学生的认知结构的完善和发展学生的智能     

认知结构同化论在俄语单词教学中的运用

认知结构同化论指导下的俄语单词教学,通过挖掘新旧单词间的有机联系,使单词记忆变得轻松,记词效率大幅提高     

认知同化论在高中生物教学中的应用

正认知同化论是由美国现代著名心理教育学家奥苏贝尔提出来的。认知同化论的提出有效改善了人们针对传统教学与接受学习所存在的偏见,使得人们对于学生的认知结构的形成与发展有了新的认识,同时也使得教师改变了其教学模式,从而全面提高了课堂教学效率。一、认知同化论的基本概念认知同化论主要是用以对学生学习过程当中认知结构所产生的作用进行阐述的。认知同化论认为,学生学习就是一个对自身认知结构进行同化及发展的过程,学生是否能掌     

在高中化学教学中如何运用认知结构同化论

高中学生经过一段时间的化学学习后,已具有同化高中化学新知识的认知结构.并且,从初三化学知识到高一化学必修知识之间、化学必修知识与选修知识之间部存在着密切的逻辑意义.教师可利用这两个有利因素,有效地激发学生同化新知识的内驱力,指导学生运用上位学习、下位学习、并列结合学习的方法主动学习高中化学知识.     

认知结构同化论与中学英语语法教学

本文以奥苏贝尔的认知结构同化理论为基础．结合中学英语语法的规律特点和中学生的心理特点．探讨了如何进行有效的中学英语语法教学。具体从认知结构同化过程的三个变量出发．分析了在英语语法教学过程中应建立新旧观念的联系、注意新旧知识的区别程度及重视原有知识的清晰度,从而使中学英语语法教学顺利而有效地进行。     

巧用认知同化论,激活化学概念教学

化学概念作为化学学科体系的基础,学习化学概念有助于更好地学习化学学科相关知识理论与实际技能与技巧,确保学生更好地掌握相关化学知识。本文主要针对认知同化论在化学概念教学中的应用进行分析。     

认知同化论在初中化学概念教学中的应用

在初中时期的课程教学中,化学属于一门基础课程,在这门课程的学习中,学生不仅需要掌握基础的化学理论、化学技能,也需要增强自己的化学认知能力,使自己对化学这门学科具有较强的理解力。在传统的化学教学中,教师更多的是采用死记硬背的方式让学生学习、记忆。这种方式存在着很大的局限性,可能导致学生由此产生厌学情绪。对此,化学教学方法的创新就成为了一种必然趋势。教材上的内容较为精简,让学生很难直接理解,因此,化学逐渐变成了一门使学生害怕的学科。在这种情况下,认知同化论教学方式的应用就显得格外重要。本文主要针对初中化学概念教学中认知同化论的结合与应用进行分析。     

认知同化论在初中化学概念教学中的应用

化学概念教学对于初中学生学习和掌握化学知识具有重要作用,是学生学好化学的基础,也是培养学生良好化学认知观的前提。初中化学教师要在充分重视化学概念的基础上,掌握认知同化理论,并能科学合理地应用到实际教学中,实现优质概念教学。     

认知同化在教学中的应用

奥苏贝尔在其《教育心理学:一种认知观》一书中写道:“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话,我会说:影响学习的最重要因素是学生已知的内容,弄清这一点后,进行相应的教学。”这一理论对高中英语听力教学具有实际指导意义。我在高中英语听力教学中,运用这一理论,尽可能大地发掘学生的相关知识的已知内容,帮助学生把已有知识与所学内容联系起来,以减轻学生听力的困难,取得了较好的效果。具体做法是:在听前与学生交谈有关听力材料内容的一些话题。目的是激活听者头脑中的有关图式及经验。图式与经验是贮存在长时记忆中关于事…     

认知同化在初中化学教学中的实践

在新课程改革的背景下,初中化学逐渐转向了新的教学模式.初中阶段是学习化学的基础,同时也是该阶段学习的难点.教师在课堂上的地位已经不仅仅是教授教材中的知识点,而是在认知同化理论的帮助下来分析学习者开展学习过程中的潜在规律,根据学习者的需求来挑选合适的课堂传授方式.因此,可以看出教师需要重视认知同化在初中化学教学中的重要性.     

认知同化论与高中生物教学

本文旨在阐释如何将美国心理学家奥苏伯尔的认知同化理论应用在高中生物教学中,根据学生已有的认知结构设计教学,引导学生进行认知结构的转换与构建,从而掌握知识,形成良好的认知结构.     

认知同化论在初中化学概念教学中的研究与实践

在初中化学教学过程中,由于知识点抽象,学习 难度大,很多学生的学习活动都面临很大难度,为了帮助学生 更好地展开化学学习,使学生能够更加全面地掌握和理解化学 概念,化学教师应将认知同化论引入初中化学教学中,以此来 提高教学的质量。