分数的除法

我们已经知道：当a,b是自然数,且b≠0时．除法算式a÷b表示两种意义。     

怎样解答分数除法应用题

“已知一个数,求它的几分之几是多少”的问题,根据分数乘法的意义用乘法计算。“用一个数×几/几是多少”在这个乘法算式中,     

分数除法应用题解题技巧点击

分数除法中的“已知一个数的几分之几是多少,求这个数”这类题目,与分数乘法中“求一个数的几分之几是多少”这类题目,在条件和问题上是互逆的。解题时,可根据一个数乘分数的意义先列出等量关系式,再列方程解答或用算式解答。     

谈有余数除法应用题的教法

有余数的除法应用题是九年义务教育六看制小学第四册里的内容，它是在学生学习了有余数除法计算的基础上进进教学的，这时学生对简单应用题的结构已有初步的了解，并能够根据除法的意义，列出一步计算的有余数的除法算式。     

《分数除法二》教学

【教学内容】北师大版数学第十册第三单元。【教学过程】一、故事导入师:同学们,老师今天给大家带来一个故事,与大家分享。课件出示故事《巧妙应答》学生看着大屏幕欣赏故事。从前,有个国王非常喜欢给他的大臣出难题,大臣们答不上来就要受罚,弄得大家总是提心吊胆。一天,大臣们陪着国王在花园里散步,走到水池旁边,国     

“分数与除法”教学设计

本节课（北师大版教材五年级上册）仍然借助平均分的情境,利用除法算式衷示平均分的过程,利用分数表示分得的结果．从而建立分数与除法的关系。这实际上也是从运算的角度认识分数,认识到分数既可以表示运算的过程,又可以表示运算的结果。在此基础上,     

“有关0的除法”教学案例及分析

案例:教师出示0×8、100×0、0×0三道算式,让学生根据这些乘法算式,说出每题相对应的两道除法算式。然后把学生的回答板书在黑板上,让学生观察。师:写出了这么多的算式,怎样分类呢?生:分两类,0÷8和0÷100是一类,其余的是一类。板书:0×8=00÷8=00÷0=8100×0=00÷100=00÷0=1000×0=00÷0=01.师:让我们先来研究研究0÷8和0÷100这两题。谁知道0÷8、0÷100为什么都等于0吗?(生马上举起了小手)生:因为0和8、0和100相乘都等于0,所以0除以它们都等于0。师:噢,你是通过想乘法得到答案的,你真善于思考!大家还能像他这样举出其他的例子吗?生:因…     

重新认识分数除法法则

分数除法法则是指甲数除以乙数（0除外）,等于甲数乘乙数的倒数,其主要作用在于给出了求解分数除法的一般方法．但学生对于这一法则往往是知其然,而不知其所以然。     

参观博物馆（小数除法二）教学设计

小学数学课中,小数的除法的应用范围是非常广泛的,因此小数除法的基本知识就显得格外重要。而数学计算又是很枯燥的,所以教师要将数学课堂变活,变得让学生们喜欢上,并有兴趣参与数学活动,本节课就是用参观博物馆作为主线将所有知识点贯穿于各参观活动之中,整节课线条清晰、结构完整,课堂教学效果也非常好。     

改为除法算式思考

[题目]在下题□中填上适当的数字，使等式成立。31□×2□4=□7410     

分数除法法则教学初探

分数除法法则的推导历来都是教学中的难关,难就难在学生对“甲数除以乙数(0除外)等于甲数乘以乙数的倒数”的算理不容易理解,教师往往只教给学生死板的计算方法,学生对法则的理解只知其然,而不知其所以然,只会照猫画虎。我在教学这一内容时,采用了多项思维训练,从不同的知识点出发,引导学生理清分数除法的算理,使学生掌握了分数除法法则。     

Flash多媒体课件之除法算式的实现

一、Flash多媒体课件之除法算式程序的功能分析 在程序主界面的输入框中输入相应的除数和被除数，然后按下“=”按钮，会出现除法结果以及除法算式的图像，如果修改了相应的输入值，程序就会在原来的图像基础上再生成新的除法算式图像，这使人更容易了解不同的值生成的除法算式图像的变化，从而能够使用户更清楚地了解除法算式各项的含义。     

“表内除法”教学的几点体会

一、加强实践活动,理解除法含义人教版的新教材,将“除法的初步认识”这一内容安排了两个层次:一是以生活中常见的“每份分得同样多”的实例与实践活动,让学生建立平均分的概念;二是从如何计算平均分的结果,引入除法运算,并说明除法算式的写法、读法和各部分名称.传统教材中却从“等分”“包含”两个不同角度引入除法,严格区分“等分除”“包含除”.     

“分数除法”病历卡

[病例1]计算7/9÷3/7。[病症]7/9÷3/7=1/3。[诊断]把除法计算当成了乘法计算,主要受被除数的分子7与除数的分母7相同的影响,而不加思索进行约分。[处方]7/9÷3/7=7/9×7/3=（49）/（27）。[病例2]计算18÷3/5÷3/5。[病症]18÷3/5÷3/5=18÷1=18。[诊断]这是一道两步连除计算题,其意义是＂18除以3/5的商,再除以3/5,商是多少？＂而计算时变成了＂18除以3/5与3/5的商是多少？     

分数除法(一)教学案例

根据新课标和我校的生本课堂理念,设计了前置作业——学情调查——目标定向——学情反馈——巩固提升 的过程,重视学生的实践操作,让学生以小组合作、自主探究为 主,利用转化思想,采用多种方式,探讨出了分数除以整数的计 算方法。在探索的过程中,尊重每一个学生的个性特征,允许 不同的学生尽可能地从不同角度认识问题,采用不同的方式表 达自己的想法。     

对分数除法法则的新理解

分数除法法则是：甲数除以乙数（0除外）等于甲数乘乙数的倒数。一些同学在进行分数除法计算时,会出现不把除数变成它的倒数的错误。如,10÷2/5=10×2/5=4。为什么会出现这样的错误呢？可能是一些同学缺乏认真计算的习惯,也可能是一些同学还没有真正理解分数除法法则。     

我国古代的分数除法

分数除法在我国的古时候曾经叫＂经分术＂,人们所知道的最早的文字记载,出现在数学经典著作《九章算术》的＂方田＂一章中。流传至今的《九章算术》成书于什么时候,现在是众说纷纭,大多数人认为在西汉末到东汉初之间，大约在公元一世纪前后。     

基于除法运算的一致性建构“分数除法”单元教学

关于分数除法单元的学习路径和分数除法的单元架构研究,当前仍缺乏对分数除法单元内部的结构化认知,也缺乏对分数除法单元在数与运算,特别是在除法运算中的整体性把握和一致性建构,笔者重新审视当前分数除法单元架构的现状,聚焦分数除法单元的价值,基于除法运算的一致性,重新建构“分数除法”单元教学内容。     

“除法各部分间的关系”教学设计

一、新课导入 师：我们已经知道了除法算式中各部分的名称,那么各部分之间有什么样的关系呢？这就是我们今天要学习的内容。     

学生对分数除法运算的错误理解

1缘起 分数除法的“颠倒相乘”,实现了除法向乘法的转化,使得除法不再是一种独立的运算。进行分数除法运算,比较容易。然而．为什么除法就转化为乘法了,即为什么就“颠倒相乘”了,却并不容易理解。研究表明,虽然颠倒相乘是教学中常用的方法．并且记住如何进行分数除法看上去也很容易,但学生在很长时间里都觉得很难,