基于CIPP模式的高职院校课程思政教学评价指标体系构建研究

本文论述CIPP模式的4个评价维度、基本观点,解析基于CIPP模式的高职院校课程思政教学评价指标,包括背景评价、输入评价、过程评价、成果评价4个一级指标,提出基于CIPP模式构建高职院校课程思政教学评价指标体系,内容上要涵盖13个二级指标、32个三级指标以及32个观测点,方法上强调背景评价,落实立德树人根本任务;优化输入评价,保障课程思政教学资源配置;多元化过程评价,凸显课程思政隐性育人功能;坚持成果评价,突出课程思政“实效、示范、特色”导向。     

基于CIPP模式的高职院校高等数学课程思政成效评价体系构建

文章基于相关研究背景,首先分析了基于CIPP模式的高职院校高等数学课程思政成效评价体系构建的意义,然后论述了基于CIPP模式的高职院校高等数学课程思政成效评价体系构建。     

基于CIPP评价模式的高职课程质量多元化评价体系研究

在对高职课程质量评价的内涵及其存在问题分析的基础上,结合高职教育课程质量评价的特点,构建了基于CIPP评价模式的高职课程质量多元化评价体系,该评价体系能够在整个课程实施过程中起监控和导向作用。     

基于CIPP模型下湖南高职院校劳动教育评价体系研究

CIPP模型提供了高职院校劳动教育评价的理论支撑。CIPP模型中的“背景、输入、过程、结果”与高职院校的教育环境、教育资源、教育过程、教育结果评价有着高度的适切性。本文基于CIPP模型,对湖南高职院校劳动教育评价体系架构和运行进行研究,形成科学合理的评价体系。     

基于CIPP的职业学校创业教育评价研究

基于职业学校创业教育的内涵与CIPP教育评价模式,自编问卷,从背景、输入、过程、成果等四个层面,理念与目标、组织运作、教育资源、课程与教学、学习成效等五个评价维度,对江苏省职业学校创业教育的实施成效进行调查。结果显示,就整体层面而言,教师对创业教育层面的满意度依次为输入、背景、成果、过程层面;教师对创业教育组织运作维度的满意度较高,对课程与教学维度满意度较低。相应地职业学校创业教育需要从上述四个层面与五个维度作出改善。     

基于模糊理论的高职院校创业教育课程评价研究

由于创业教育课程的质量受到课程设计、师资力量、创业环境等诸多因素的影响,其中一些影响因素又相互作用,以致很难用传统方法对其进行评价。因此,利用模糊多目标评价方法,结合专家经验,构建了高职院校创业教育评价的数学模型,并通过评价实验,验证了该方法的科学性、可行性和实用性。     

高职院校创新创业课程评价体系探析

本文就高职院校原有的创新创业课程评价体系暴露出来的问题,论述改革和完善创新创业课程评价体系的路径,提出应坚持科学性原则、全面性原则、人文性原则和社会性原则,改革现有创新创业课程评价体系,做到深刻理解习近平总书记关于教育的重要论述,把好评价改革的方向;注重评价的导向作用,让创新创业教育回归本质;遵循评价原则,完善创新创业课程评价体系;打通评价效果“断层”,促进创新创业教育良性循环发展等,提高创新创业教育的质量。     

高职院校隐性创业教育课程开发

隐性创业教育课程具有潜在性与间接性,广泛性与开放性,隐蔽性与渗透性等特点,对于学生创业意识、创业能力和创业品质的形成与发展具有重要作用。加强隐性创业教育课程开发,需要将显性创业教育课程与隐性创业教育课程结合起来,把校园的布局和美化及周边环境治理与创业教育结合起来,将开展学生户外拓展训练活动与创业教育结合起来。     

高职院校大学生创业教育课程探索

创业教育课程建设和改革是提高创业教育教学质量的核心.要构建优质的大学生创业教育课程,必须构思出美好的课程愿景,设计出具有时代精神的课程特色,致力于满足大学生的多样化创业需求.高职院校只有投身于创业教育课程的探索和实践中,才能推动大学生创业教育的持续深入发展.     

基于CIPP模型的高职院校劳动教育评价指标体系构建与解析

高职院校现行的劳动教育评价指标体系,从评价环节而言,重结果导向、轻过程评价;从评价主体而言,重劳动教师、轻全员评价;从评价客体而言,重评价学生、轻评价学校;从评价目的而言,重结果评定、轻改善提升。CIPP评价模型与高职院校劳动教育存在多元适切。以CIPP评价模型为指导,构建并解析了包含四个一级指标、十余个二级指标、三十余个三级指标的高职院校劳动教育评价指标体系。     

CIPP课程评价体系应用于高职公共英语课程改革的探索

课程评价是课程建设中一个十分重要的领域,科学系统的课程评价体系是完善课程设计的基石。介绍目前相对较全面成熟的CIPP课程评价体系,并从背景评价、输入评价、过程评价和结果评价四个方面,探索CIPP课程评价体系在高职公共英语教学中的应用。     

基于大学城空间高职院校的心理健康教育课程建设

大学城空间给高职院校心理健康教育带来了新的契机,空间教学模式集公平、优质、创新、开放于一身,是教学工作发展与变革的方向,其各项新特性大大提高了教学的成效.充分利用大学城空间这个平台来展开高职院校心理健康教育的课程教学,是当前可以深入探索的课题.文章分析了基于大学城空间开展课程教学的特点,针对当前高职院校心理健康教育存在的不足,提出了高职院校心理健康教育的课程建设模式.     

探讨新课程标准下高职类院校体育教学改革的模式

高职类院校教育十分强调专业化与职业化,教学内容指向性很强,其教育目标和教学方法具有十分明显的特征。同时高职类院校系统与医疗卫生和健康保健等领域紧密结合,因此,体育教学对于学员保持良好的身体机能以应对日后繁杂的医疗卫生事务,同时掌握基本的健康锻炼手段和身体机能测试模式等,有着积极的推动作用,本文就将对高职类院校体育教学的现状和改革推进措施进行分析和讨论。     

从课程设置谈高职院校教育质量的课程保障

在高职教育飞速发展的形势下,高职教育质量正面临着严峻的挑战,本文从高职课程设置为培养学生的知识、能力、素质服务入手,分析目前高职课程设置存在职业针对性不强、实践教学不足、选修课程偏少、形式和实施方式单一等弊端,提出解决方案,以期切实推动高职教育质量的提高。     

CIPP模式在研究性学习课程评价中的运用

研 究性 学 习课 程评 价 是研 究性 学 习课 程体 系 中的 重要 组 成部 分。文 章依 据 研究 性 学习 课程 评 价的 理念 ,吸取 国内 外 已有 的研 究 成果 和实 践 经验 ,试 图对C IPP模 式进 行 改良 ,使 之成 为我 国 研 究性 学 习 课 程 评价 的 基 本 模式。     

职业教育背景下的高职院校体育课程改革

高职院校的体育教学应服务于学生的职业生涯,高度关心学生未来持续发展,开展职业实用性体育教学,文章拟从职业实用性体育课程内涵、高职院校实施职业实用性体育课程的意义,高职院校职业实用性体育课程内容的设置、实用性体育课程模式的设置、实施职业实用性体育课程应注意的问题等方面对高职院校体育课程改革作初步探讨。     

关于高职高专学前教育专业课程设置的思考

国家教育部颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出,要加大课程建设与改革的力度,改革课程体系和教学内容,增强学生的职业能力。当前,高职高专学前教育专业课程设置的现状不能满足国家关于应用型人才培养的要求,因此,改善专科层次学前教育专业的课程设置,加强学生的职业性技能训练,是提高学前教育专业学生就业竞争力的必由之路。     

中高职衔接的高职公共课程改革研究

中高职衔接是现代职业教育体系对于高职课程改革的重要要求,高职公共课程改革首先应关注中高职有机衔接。本文明确了中高职衔接的公共课程改革目标,分析了中高职衔接的高职公共课程改革面临的包括人才培养方案难以体现公共课程的有机衔接、课程内容的选择标准不统一和中高职院校沟通不畅等现实问题,并提出了明确中高职教育目标、加强中高职深度对话、沟通及联合办学、采用分班分层教学等建设性意见。     

基于CIPP评价模式的高职院校内部质量保证体系构建研究

我国高等职业教育面临着教育大众化、知识更新速度加快、质量管理需求增多等多方面的挑战,建立健全以高职院校为主体的内部质量保证体系成为了当前教育改革创新的关键任务。文章在分析CIPP评价模式内容及现实启示的基础上,辨析了人才培养质量的内涵,提出要重点关注"人"的评价,探索构建基于CIPP评价模式的"4中心×4标准"的高职院校内部质量保证体系。     

高职院校“订单式”人才培养模式探析

职业教育的蓬勃发展和企业对毕业生的个性化需求,＂以就业为导向＂的职业教育教学改革势在必行.通过对职业院校开展订单式教育内涵和模式的探讨,从提高毕业生对口就业率的角度全面论述了订单式教育的内涵、特点、模式、基本构建,探讨了在实行订单式教育中职业院校、企业、学生三方面的内在动力和校企双方＂合作共赢＂机制.