巧用对比阅读,感悟“说理”之妙——谈小学说理文教学的有效策略

在教说理文时,不仅要指导学生理解文章内容,明白"说的什么理",更重要的是"授之以渔",循序渐进地引导学生关注文本结构,关注说理方法,关注语言特点。要对比篇章中探究说理文的论点提出,对比事例中揣摩说理文的论据选择,对比段落中品味说理文的语言特色,感悟说理之"法"、说理之"趣"。     

初中物理“说理教学”探析

"说理"是运用科学的原理、方法对某些现象进行阐述或辨析,体现说理者的解释、评价、表达与交流能力.近些年,说理试题纳入浙江中考考试题型,师生面对这一类问题通常感觉较为棘手.本文结合"说理教学"现状和中考试题分析,折射出教师在组织教学时,说理教学观念扭曲,教学过程陈旧,并对初中物理"说理教学"提出建议.     

教出说理文的“理”

<正>《谈礼貌》是苏教版五下的一篇说理文。笔者因参加区级、市级赛课,曾先后执教该文13次。下面,笔者以此课为例谈谈如何教会学生说理,并习得说理文的阅读方法,提升阅读能力。1.立足文体特点,学说理之"文"。教学中,教师要想真正带领学生读懂说理文,就要帮助学生在弄清文体的基础上,提炼文章的例证与观点,引领学生把握文本的内在结构,梳理文章的表达脉络。     

论玄言诗的言情特质

相对于诗歌缘情的传统,玄言诗表现出浓郁的说理意味,这使得原本形象鲜活、情感动人的诗歌变得“理过其词,淡乎寡味”“平典似道德论”。后人多批评玄言诗缺乏审美品格,认为它以说理为主,中断了诗歌的抒情传统。其实从魏晋诗人的情感心理、以玄学思想表达现实情感的方法等方面,我们皆可发现玄言诗也有独特的言情功能,它所表达的情是“畅理”后获得的“高情”。     

对数学说课中“说理”的思考与实践

"说理"是说课的一个重要特征。从阐述"说理"的由来及意义入手,分析"说理"在说课中的现状与成因,针对教学过程的各个环节,总结"说理"的形态与内容,提出"说理"的方法与建议,以期对广大数学教师开展说课研究、进行说课实践提供帮助。     

受众观下的裁判说理——说服的路径与艺术

裁判的受众可分为个体与群体。裁判说理应当从说理的受众出发,对“同谁说理”及“同谁说理最重要”这两个问题要有清醒的认识。为改善裁判文书的说理性,裁判者自己作为最重要的受众应当享有充分的说理自由;应当区分不同情况对自己自由心证的过程进行公开。裁判说理应当区分并分别对“裁判归纳的争议焦点”与“当事人的争议焦点”作出回应。同时,为便于社会群体对裁判说理的理解,可以借鉴美国的做法,在裁判文书首部附上摘要等。     

“说理”教育:建构公民文化之维

和谐社会的建构、国家的可持续发展,应以公民文化而不是村民文化、臣民文化为基础。公共理性是公民文化的核心,"说理"是其运行机制,"说理"教育则是建构公民文化的重要维度。"说理"是社会正义、民主政治的一种表现方式,是一种自由言论的权利,是一种与他人平等对话、协商的政治实践方式。因此,"说理"教育不是说教,而是一种培养受教育者对公共领域的关注、形成公民文化核心价值观念以及言之有据、客观真实、符合逻辑、平等对话能力的实践方式。     

谢灵运山水诗刍议

谢灵运山水诗不仅景中寓情，也多有直抒情怀者。其“池塘生春草，园柳变鸣禽”等句即寓时光流逝、万物盛衰改易的生命意识之慨。其诗中多有忧生之嗟，仕途之蹇、多疾病等是最重要的原因。谢诗中多有佳句，其风貌有自然可爱、逸韵谐奇趣两种。它们的形成与诗人沉溺山水又擅于情景表现的艺术技巧等有关。谢诗中也多有言论说理的成份，与全诗尚能气脉流贯。其议论说理，与他受玄言诗遗风影响及谙熟佛理、多仕宦人生之慨关系至切。     

司法温情:裁判文书的情理说理——以彭宇案和少女丧命公交车案为视角

裁判文书的情理说理是指在对裁判文书阐明的认定事实和适用的理由及结果说理时,其所依据的情理应符合社会生活常识、常理和常情.在当今我国注重司法公信力的语境下,运用常识、常理、常情的情理说理,有利于实现法律效果与社会效果的统一.因此,在情理说理的实践中,应深入认识社会主义核心价值、提高法官的司法智慧,同时要把握情理说理进入司法的限度.     

中国古代喻证手法综述

我国是一个诗的国度,也是一个散文的国度。我国散文最初的基本形式是记事文和说理文。记事文有时也掺杂着一些说理,说理文有时也包含着大量的记事,记事说理纽结在一起,也未必就非将它们分开。在文章中说明事理是文章的基本功能之一,也是作者要辩明是非的最终目的。然而,有些道理深奥、抽象,很难闻发,作者往往通过比喻论证,才能使深奥的道理浅显易懂,且形象生动,达到由浅入深,由表及里,由近及远的目的,人们将这种说理方法叫做喻证法。我国古代嚼证法是随着诸子百家的兴起而繁荣起来的。诸子百家学说是春秋战国之交社会变革的产…     

在“说理”训练中发展小学生的推理能力——以人教版小学数学第九册“组合图形的面积”教学为例

推理能力是借助推理的数学思维方式以解决问题的能力。数学说理是推理思维物化外显的主要形式,也是促进学生推理能力进步的必然途径。在教学中,教师应充分利用学习任务、说理活动、说理习题等途径,为学生创设推理空间,帮助学生习得推理方法,经历推理过程,以发展学生的推理能力。     

这样写有“理”吗

苏教版说理文的写作与阅读存在一些误区,有的是论点模糊不清,有的是推理缺乏逻辑,有的是论证经不起推敲……说理文要准确地阐释或证明判断,应遵守逻辑的基本规则,进而与读者达成共识。文章试图分析这些误区,通过层层递进的推理与建构,提出合理的改进措施,以提升说理文的说理品质,从而实现从"这一类"的实践到启迪"那一片"的智慧。     

“度”:说理文的理性诉求

<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》对第三学段的学习目标有这样一句表述:"阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。"说明性的文章在小学阶段分为两类,即说明事物的文章和说明事理的文章,简称说明文和说理文。对小学阶段教材中出现的五篇说理文的教学,教师应讲究一个"度"     

论裁判文书的说理性

公开裁判理由,加强裁判文书说理性,对于解决诉讼争议,化解矛盾,减少不必要的上诉、申诉,具有重要意义。面对当前我国裁判文书说理性不强问题,本文从剖析裁判文书说理性不强的原因出发,借鉴域外裁判文书说理性的经验,为我国裁判文书说理性的提高提供思路,建构符合我国司法实情的说理体系。     

创设交际语境,提升说理能力——基于“分层式共同体”的高中语文写作教学策略

在现代法制社会中,说理能力是公民素养的体现,也是人全面发展必不可少的能力,近年来愈发受到教育者的重视。然而传统的写作教学模式在提高学生说理能力方面收效有限。打破固有教学模式,在班级内部构建分层式学习共同体,创设真实的交际语境,是提高学生说理能力的一种有效尝试。     

四年级上册习作一“推荐一个好地方”教学设计

说理是现代公民的基本素养,也是一种基本的技能。统编教材特别重视说理文的教学,编排了一定数量的说理类习作,这是教材的创新点之一。教学四年级上册的说理类习作"推荐一个好地方",教师要基于学情,准确定位,采取有效的教学策略,落实单元语文要素。课堂上,教师可通过创设真语境、寻找刺激点、试写并优化推荐词等途径,引导学生掌握写推荐词的基本方法,形成写说理文的基本思维路径,获得表达能力的发展。     

结果主义司法裁判方法的理性审视

随着交叉法学的不断发展,以"超越法律"为核心的结果主义裁判方法层出不穷,此类理论不仅具有不可克服的方法论缺陷,同时在司法实践中也存在现实可行性的障碍。但是,结果主义裁判方法的产生也有积极的影响,即有利于拓宽法官的法律思维,为判决的论证说理提供更为广阔的视角。     

说理文教学，“比”出一片灿烂天空——以《真理诞生于一百个问号之后》的教学为例

说理文在统编版教材中的篇目虽然不多,但在小初过渡环节中却起到了重大的作用。教师要积极运用对比的策略,感悟说理文的文体特点,洞察作者的论证方法,提升学生的思维意识,真正为学生语文核心能力的全面发展助力。教师应引导学生整体把握,在篇章对比中洞察说理文的谋篇布局之道;关注中心,在观点对比中洞察说理文的呈现揭示之道;体悟素材,在事例对比中洞察说理文的严密论证之道;品味语言,在表达对比中洞察说理文的遣词造句之道。     

说理式测评:让“素养”更可见——关于小学数学学业评价变革的微思考

当前,核心素养的培育是学科教学的重要任务之一,该如何落实呢?本文主要探讨了"说理测评"的方式,让学生说出学情真相、说出推理素养、说出表达能力、说出学习自信,核心素养"外显"出来,以此切入进行小学数学学业评价变革方面的一些思考。     

《文选》中“论”体文的特点

“论”体文是《文选》所选文章中一类重要文体。这类文体的特点主要表现在其思想性与艺术性两个方面。从思想内容方面来看,以表达自己的政治见解,抒发忧国忧民之情为核心;从艺术形式上来看,“论”体文最显著的特征在于长于说理,并能运用多变的句式和华美的词藻表现政治生活的内容。