改革“物理教学法实验”教学 加强能力培养

高等师范专科学校物理专业开设的“中学物理教学法”课,对于培养合格的初中物理教师,是一门重要的专业课。而中学物理教学法实验独立设课,是高等师范院校物理系(科)的一个特点或标志。它不仅是教学法实验的教学基地,而且也是从事教学法实验教学研究的基地。教学法实验课有它本身的特点。它不同于普通物理实验:一是师范生不是以学生身份来做实验,看看现象,测测数据,验证或探索一下物理规律,得出结论就行了,而是以教师身份对中学物理实验(演示实验和学生分组实验)进行研究;二是通过对中学物理实验的研究,培养自己的教学能力和实验技能,但是,由于历史的原因,教学法实验课得不到应有的重视,几乎成为高等师范院校物理实验室中最冷落的一角,通过对我校历届物理专业毕业生的跟踪调查看到,有些刚刚走出校门的物理专科毕业生,对初中物理实验是生疏的,理论基础较强实验动手能力较差,上初中、高中时,为了应付中考高     

关于《中学物理教学法》课程改革初探

在教育改革的实践中,我系对《中学物理教学法》课程进行了改革,将全册教材分为“初中物理教学通论”、“初中物理教材分析”、“初中物理教师实验技能训练”三个部分进行分科教学。经过二年实践初见成效,使学生早日接近培养规格要求。     

大单元整体教学法的改进策略

在新时代的教育环境下,初中物理教学进入新发展时期,需要进一步开阔视野,采用大单元整体教学法提升教学质量.当前,初中物理教学采用大单元教学法还存在缺乏针对性、学生接受度不高、教学难度较大等不足之处,初中教师要积极转变教学思维,不断探索和创新,在使用大单元整体教学法时采取更加灵活和多元化的教学策略,以提高学生的学习效果和兴趣.     

在教育实习基地开展教改试验的尝试

在党的十四大精神和邓小平建设有中国特色的社会主义理论的指引下,迎来了我国教育改革和发展的新局面。为了探索规律,总结经验,根据我校制定的“创造优美环境,培养良好习惯,面向初中教学实际,提高实际从教能力”的治学总原则,我系成立教改科研组,选点进行了初中物理教学改革试验,首先在实习基地展开,这次改革试验的基本思路是采用“实验·阅读·思考”综合教学法。在教育实习搭桥的基础上,又经过一年多的集中教改实践,现已初见成效,受到学生的普遍欢迎。 这次初中物理教改试验的目的在于改革初中物理教学方法,探索大而积提高初中物理教学质量的路子,着重突出物理实验,突出阅读思考,切实提高学生的阅读自学能力,使不同基础和智能水平的学生都会主动获取知识,发展能力,各有所得,全面提高。事实表明,采用“实验·阅读·思考”综合教学法就能顺利实现上述目的。 (一)教改试验的特点 “实验·阅读·思考”综合教学法的特点是: 1、观察实验为基础。物理实验是物理教学的基础,这是由物理学科特点和教学特点所决定的。因此,在物理教学中,必须着力突出物理实验,以激发学习兴趣,培养学生观察能力、动手能力和分析概括能力。为此,要做到堂堂做实验,课课用教具,师生动手就地取材,自制教具,大力加强直观教学。 2     

“启发式”在初中物理教学中的运用

启发式教学法以引导、设问为主要方式。来突出教师在课堂教学中的主导地位。物理是一门以观察、实验为基础,以基本概念和规律为主要内容的学科,在初中物理教学中运用启发式教学法．笔者有自己的做法特色——     

大单元整体教学法在初中物理教学中的应用

在新课改背景下,物理教师应秉持“以生为本”的教育理念展开教学,为了帮助学生加深对理论知识的理解,可以采用大单元整体教学法,将课程内容有效地整合起来,符合学生的认知特点,达到提高学习效率的目的,充分保证物理教学质量.本文先行分析大单元整体教学法在初中物理中的重要性,而后探究具体的应用途径,以此提高学生的物理综合水平.     

初中物理实验教学中促进学生深度学习的策略

物理作为初中学生必学的一门学科，要求教师需要结合物理新课程标准，创新“以学生为主体”的初中物理教学模式，利用实验教学法引导学生通过在实验中进行观察、勤于思考、善于讨论，进而提高学生主动探究的学习意识.学生能在实验操作过程中主动学习知识，在自我探索中掌握认识和解决问题的方法.基于此，本文研究了如何在初中物理教学中促进学生深度学习的应用策略，意图给广大一线教师提供一定参考.     

运用“定向——获取——强化——迁移”四步教学法的尝试

根据省实验课本的特点和学生的心理特征,我在教学实践中运用了“定向——获取——强化——迁移”四步序列教学法。定向,即在单元起始教学对,根据“单元教材支配表”中的教学要求,让学生了解本单元的教学重点和教学目标,并使之确立探索新问题、达成新目标的心理动机。获取,即在每单元教读课文的教学过程中,通过教师相机启发诱导,师生间、学生间的信息交流,使学生     

初中物理的预习讨论教学法

培养学生的学习习惯和学习能力对提高物理教学的质量和毕业后学生的发展是十分重要的。为此我们制定了《物理学科的常规教育》,在预习、听课、作业三个方面向学生提出了培养学习能力的具体要求。在1981年9月到1983年4月间,我们选择了一所公社中学,进行了为期二年左右的初中物理学科的教学实验。通过教学实验形成了初中物理的预习讨论教学法,并作了预习讨论教学法和非传统讲授法(后者指在传统讲授法的基础上重视穿插提问和演示实验的讲授法)的单元教学效果对比试验。实验结果经教育统     

试论教学方法的选择

教学改革越是深入,越要讲究教学方法。南宋时期朱熹说过:“事必有法,然后可成。师舍是则无以教,弟子舍是则无以学。”所以,对一个教师来说,要上好课,不仅要深入钻研教材,而且更要注意教学方法的选择和推敲。正是基于以上原因,我省的教学法改革工作才在不同范围,不同层次开展起来。如:引进国外的“引导发现法”;国家级教改实验项目,三算教学法;省级教改实验项目“读、议、练、讲单元教学法”;“英语快速阅读能力培养”等。还有一些教师根据自己实践总结出的教法,如“观察——阅读——讲议——练习”;“速密兼施教法”;“十二字物理教学法阅读教材,引导自学,发现知识”;“读、议、练三段式教学法”等。     

对初中物理中几个热学问题的研究

本文以初中物理中几个热学问题为例,说明《物理教学法》今后的教改方向,应是教给高师学生如何用《普物》观点,居高临下地分析研究初中物理问题。这样,不但突出了教学法的“研究”特征,而且能较顺利地选定适合初中生水平的教学方法。     

实验教学法在初中物理教学中的意义

<正>物理是一门以实验为基础的自然科学,在物理学习与研究中涉及大量的实验,通过实验可以更好地理解物理概念,掌握物理科学原理,提高物理思维能力和实验操作能力。初中生刚刚学习物理科学,具有强烈的好奇心与求知欲,但在学习过程中也会遇到各种各样的问题。实验是物理教学的“第二课堂”,初中物理中含有各种各样的实验,具有较强的趣味性、实践性、开放性,能引领学生积极参与其中,在实验操作中更好地学习物理,探究物理科学的秘密。因此,在初中物理教学中可以运用实验教学法,具有极其重要的意义。     

初中物理学生分组实验教学初探

“初中物理学生分组实验六步教学法”针对初中学生物理实验的“初学”实际,狠抓实验教学的落实,对学生进行规范化的实验练习,取得了明显的实验教学效果。是提高初中学生物理实验能力的有针对性、有操作性、有实效性的一种好方法。     

探究实验教学法在初中物理教学中的作用

初中物理具有较强的理论性与实践性,实验教学法作为初中物理教学的重要方法,有利于激发学生对教学活动参与的积极性和主动性。为提升初中物理教学效果,需要强化实验教学法应用的有效性。从三个方面阐述了实验教学法在初中物理教学中的作用,提高教师对实验教学法重要性的重视程度,引导学生通过更加直观、形象的实验过程产生对物理知识点的深刻认知,进而有效提高学生的思维与实践能力。     

谈初中物理教学中的实验教学法

随着社会的发展、经济的全球化进程,素质教育渐渐取代了沿袭多年的应试教育,教育也在顺应着社会发展的大趋势不断发生着变化。初中物理在素质教育的大环境中也获得了前所未有的大跨步前进。实验考试的变化为我们探索物理教学的改革开辟了新的途径,而实验教学法对于较大范围的提高初中物理教学质量,培养学生的能力起到了重要作用。针对当前初中教育的现状和面临的新形势,在初中物理教学中合理地运用实验教学法,充分发挥边学边实验的教学功能是一项有效的措施,可以较大程度地提高初中物理的教学效果。本文着重探讨了物理实验教学法在初中物理教学的运用,同时分析了物理实验教学法的优点以及运用物理实验教学法需要注意的问题。     

以一“格”代多“格” 以一“能”训多“能”——物理教学法“微格教学”的实践与思考

本文介绍在“初中物理教学法”的教学过程中如何用“微格教学”的办法来训练学生的初中物理教学技能 ,说明“以一格代多格 ,以一能训多能”的必要性和可能性     

初中物理“应用教学法”模式

初中物理“应用教学法”模式●赵保国如何在物理教学中加强对学生的素质培养,提高学生应用物理知识的能力,是初中物理教学改革的一项重要内容。我在近年来的教学中,尝试采用以“应用”为主线的“应用教学法”,获得了初步成功。物理学科的教学,一般有新课引入、新课教...     

阳泉市郊区学制改革实验综述

阳泉市郊区学制改革实验综述张先存从１９９１年起,阳泉市郊区在认真考察论证的基础上,开始分步试行中小学由“六·三·”学制向“五·四”学制过渡,经过七年的学制改革实验,逐步构建起幼儿——小学——初中——高中的“三·五·四·三”学制模式。一、幼儿教育学制改...     

“教学做合一”在初中物理实验教学中的实践——以“浮力”一课为例

<正>新版的初中物理课程标准强调要培养学生的核心素养,其中科学探究必须依靠实验为抓手,实验是科学研究的基础。在应试压力下,当前部分物理实验教学过分以“教”为主,教师会将物理概念、物理实验的设计方法、过程、现象、结论,结合大量的物理习题“教”给学生。学生被迫“接收”教师“给予”的大量学科知识,但不一定“接受”。为了避免学生出错,教师片面追求实验“高效”,实验课变成了纸上谈兵——该学生“做”的,替换成老师“做”;     

在异步教学实验探索中前进

1983年4月,我区沙坪坝小学开始实验小学异步教学法“六因素单元教学法”,由于收到明显效果,在1984年10月,以该校为首由13所小学自愿组成小学语文“六因素单元教学法”的实验协作组,计有37个中转班和一个起始班,开展了既有历时性的各自实验,又有共时性的集体活动,既有以点带面的大型研究,又有以面促点的小型活动。