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随着基础教育课程改革的不断深化,教师的专业发展(teacher’s professional aldevelopment)越来越受到大家的重视。美国的布莱克曼曾对教师的专业发展下了一个定义:不论时代如何演变,不论是自发的还是受赞助的,教师始终都是持续的学习者,这种学习就是专业发展。 相似文献
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高中历史课程改革在本市已经进行半年之久.历史教师们别具匠心的教学设计,推陈出新的教学模式大大活跃了本市高中历史课堂.并形成了符合各校学情特点的教学风格。在历史课改取得些许成绩的同时,我们更要“戒骄戒躁”,积极反思,走出高中历史课改的误区,以利于历史课改的深入开展。 相似文献
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高中历史课程改革在本市已经进行半年之久.历史教师们别具匠心的教学设计,推陈出新的教学模式大大活跃了本市高中历史课堂.并形成了符合各校学情特点的教学风格。在历史课改取得些许成绩的同时,我们更要“戒骄戒躁”,积极反思,走出高中历史课改的误区,以利于历史课改的深入开展。 相似文献
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杨竹芬 《思茅师范高等专科学校学报》2010,26(2):134-137
随着新一轮的课程改革不断的深化和推进,倡导全面、和谐发展教育,重建新的课程结构,体现课程内容的现代化,形成正确的评价观念,促进课程的民主化与适应性成为广大教师教育教学的核心目标。因此,这就对教师专业化提出了更高的要求。从中学历史教师专业素质现状、原因、发展的新途径、思考与对策几方面进行探索。 相似文献
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新课程理念下教师专业发展的知识结构 总被引:1,自引:0,他引:1
一、教师专业发展的基本内涵 教师的专业发展,是指教师个体在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程。教师专业发展的中心是教师的专业成长。在专业发展过程中,教师不断接受新知识、增强专业能力,教师的态度、情感、各种能力等不断成熟、不断提升,自信心不断增强,教育教学能力不断提高。 相似文献
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教师专业发展与教师的知识结构 总被引:3,自引:0,他引:3
在关于教师专业发展的讨论中,教师的知识结构引起了人们的普遍重视。那么,教师到底应该具备什么样的知识结构?教师知识结构在教师专业发展中的地位如何?如何完善和更新教师的知识结构?本文拟对以上几个问题进行粗浅探讨。 相似文献
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王慧卿 《新课程改革与实践》2010,(12):130-130
高中新课程改革已全面铺开,新的历史课堂教学,历史教师任重道远。新课程改革对广大历史教师来说是挑战,也是一次新的机遇和一个崭新的平台。面对现实,历史教师只有迎难而上,通力合作,适应新课改,探索新模式,实现新突破,取得新成果,才能在课改的大潮中不被淘汰,历史教学才能走进教学新时代。 相似文献
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文章以高中历史新课改为背景,结合高中历史教学培养学生人文精神的重要意义,探讨了高中历史教学如何顺应课程改革的新要求,以及加强学生人文精神培养的途径。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2013,(12)
随着经济的持续发展和对外贸易的不断繁荣,外语教师专业在工科大学教育中取得了较快的发展,培养了一大批优秀的专业人才。随着经济全球化的日益发展,外语教师专业的发展也呈现出多元化和专业化的特点,这个特点主要体现在知识结构的多元化、岗位需求的专业化和培养方式的系统化上,通过对其发展现状及趋势的研究对于专业发展具有普遍的指导意义。本文重点站在知识结构的视角下,对工科大学外语教师专业发展的现状、不足及对策等方面进行研究和阐述。 相似文献
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随着新课程标准对历史学习能力要求的提高,高中历史教学不仅要让学生掌握历史基础知识,还要指导学生把握历史发展的基本原理,并以此分析和解决历史或现实问题。但是就目前普通高中历史课堂教学的现状来看,新课改实施的质量和前景不容乐观。新课程实施后,教材变了,但是教法、学法、评价方法没有相应改变。 相似文献
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长期以来,我国的高中课程是一种以知识传授为主的模式。教学内容中知识密度大,专业化倾向强,而且在一定程度上存在繁、难、偏、旧的情况,使学生 相似文献
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专家型教师与教师专业意识的自我觉醒 总被引:1,自引:0,他引:1
当前,学界对专家型教师的概念尚存分歧,对专家型教师的培养多从知识素养、培养模式、激励机制等方面加以探索,而忽视了教师的主体性认识。本文将从一个独特的视角——专家型教师与教师专业意识的自我觉醒,对专家型教师及其成长加以探索。一、专家型教师:一个尚需澄清的概念1郾内涵:“专家型”是否等同“研究型”或“学者型”专家型教师至今仍然是一个模糊的概念,学界尚未有一个权威的界定,许多人将专家型教师称做学者型教师或研究型教师。专家型教师的内涵是什么?它等同于学者型教师或研究型教师吗?有人认为,专家型教师除了要具有一般教师从… 相似文献
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本文从学校的角度而不仅仅是从教学的角度,探讨了信息中小学信息技术教师的工作职责范围内应该具备的六大专业知识结构,并初步探讨了获得这些知识的方法。 相似文献
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《宁波教育学院学报》2017,(3):42-46
教师专业知识是教师专业发展的核心内容。在对已有教师专业知识结构理论框架分析基础上,结合英语学科特点,从学科、教师、学生、课程、教学、教育背景等方面,对高中英语教师专业知识进行研究,重新构建教师专业知识结构框架。该框架清晰地呈现了知识类别及其相互关系。 相似文献
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焦俊华 《中国科教创新导刊》2008,(35):36-36
生物科学与技术的快速发展和中学生物学新课程的实施给中学生物学教师的知识结构提出了新的要求,本文从四个主要知识层面阐述了新课程背景下中学生物学教师的专业知识结构既非线性,也非平面,而是呈现立体的开放的复合型结构。 相似文献