基于实践视角:中小学名师成长问题摭探

名师是学校核心竞争力的集中体现。成为名师,离不开"天时地利、平台起点与生态取向"等前提条件;名师成长的一般路径是"三阶段成长路线";名师发展,还需要选择适宜的榜样目标、赢得机遇期与驾驭转折点、处理优化好各种关系。     

谈名师的成长经历及素质内涵

本文筒述了名师的内涵与基质,以及名师的成长经历与自身的感悟.     

名师成长的功利化现象及思考

当前,在中小学名师的培育、认定、流动和使用等方面存在诸多问题,侵蚀了名师的资质和威望,并深入影响到学校及教育的可持续发展.本文从教育政策的角度对名师成长的困境进行探讨,并提出相应建议.     

名师成长的“学习场”构建探究

名师成长受到多方面因素的影响,其中成长环境至关重要。通过加强教研组建设,建立名师工作室,开展普通教师与市、区名师对话的教研沙龙,用组织和环境的力量建立一个学习场,充分发挥学习型组织的作用,加强教师之间的交流探讨,促使教师成为真正的名师。     

区域文化与名师成长

齐鲁文化是山东区域文化的统称.在齐鲁名师身上既有齐文化阔达多智、开放多善变的智慧,也有鲁文化关注社会、遵循礼规、意志坚强、百折不回的精神.齐鲁名师具有以下基本特征:有比较深厚的哲学修养,有自己独特的教育思想；有较为远大的抱负,有自己的理想和信念；教学充满激情,有自己的独特的教学风格；坚持读书,善于思考,有一种追求文化的气度；淡泊名利,潜心研究,在研究中体验幸福.在齐鲁名师的成长过程中,关键事件、关键人物和关键书籍的影响非常大.     

名师培养与名师成长的反思

教师是素质教育的实施者,是教学改革的探索者和实践者。教师的素质将直接关系到学校的教学质量,关系到学生能否得到全面发展。特别是在课程改革的崭新背景下,对教师素质的要求越来越高,拥有高素质的教师群体乃至培养和造就一大批名师,成为现代教育改革与发展的必然要求。     

基于名师成长经验的名师培养范式研究

名师的成长经验体现在成长历程、成功课堂和发展窘境三个层面,文章通过对名师的成长路径和特质进行调查研究,探索名师成长之“道”与“术”,发掘名师培养的规律及范式,为教师成长、名师发展为卓越教师探寻路径。     

中小学名师成长过程的特征分析——基于江苏名师成长案例的研究

本文通过对江苏部分名师成长过程的分析,发现名师成长过程的特征主要有：名师成长基于历史文化与教研文化传统;自主发展是名师成长的主要原因;学习、实践、反思、研究是名师成长的主要路径。     

名师培养与名师成长的反思

教师是素质教育的实施者,是教学改革的探索者和实践者。教师的素质将直接关系到学校的教学质量,关系到学生能否得到全面发展。特别是在课程改革的崭新背景下,对教师素质的要求越来越高,拥有高素质的教师群体乃至培养和造就一大批名师,成为现代教育改革与发展的必然要求。     

跨界引领名师成长——名师工作室建设的几点思考

名师工作室的建设是目前全国各级教育行政部门和学校关注的问题,工作室如何走得更远、更持久,激发工作室成员的内部驱动力,顶层设计和机制建设是必由之路。名师工作室的建设理念应定位在"建立多元机制,体现人文关怀"上,通过内部机制如组织管理机制、跨界联盟机制、评价激励机制等,点燃、唤醒、激活名师内驱力从而实现自我超越,本文以跨界为创新点,以跨界思维寻找工作室可持续发展的路径。     

名师成长的影响因素与路径探寻

名师成长是教师在外界环境支持下,积极主动地提升自我专业素养,逐步达成名师所需要的具体指标,并保持这一较高教师标准的一个动态发展的过程.本文从内因与外因两个层面,对影响名师成长的影响因素进行了深入分析,并提出了"理论——实践——反思——研究"的名师成长"四步循环",助推名师的快速成长.     

名师成长的内在机制

<正>不可否认,一个教师要成长为名师,影响因素很多;但最重要的前提是他"想成为名师"。就像决定葡萄藤结出葡萄的,不是阳光和雨露,而是种子本身。因此在名师成长过程中,其自身拥有的学养、与日俱进的专业素养、永不停止的前进动力等因素所构成的内在机制,起着极其重要的作用。这主要表现在以下几个方面:     

中小学名师成长研究综述

名师是教师队伍中的标兵和楷模,开展名师专业成长的研究,对于当前教师队伍建设具有重要价值和意义。本文主要是关于名师成长的研究综述。主要包括对名师成长相关概念的界定和分析,对当前名师研究现状的归纳、整理和分析,并提出了存在的不足,以期盼名师研究的更加深入和成果的不断丰富。     

关于中小学名师成长的思考

在教育改革中,名师成长存在急功近利的趋向.各种评选与评比活动,是一把双刃剑,在造就名师的同时,也为滥竽充数者大开了方便之门.名师成长是一个过程,不能一蹴而就.名师的学养、视角、思想与个性是最为宝贵的资源,值得珍视与爱护.读书、实践、创新相互渗透,是名师成长的基本路径.     

内与外 做与思 博与专——谈名师的专业成长之路

名师成名,在于他们思想的深刻、实践的创新、效果的优异以及所产生的社会影响。是什么促使他们对教学形成深刻的理解?又是什么驱动他们进行创造性的实践,并由此形成自己的教育话语?笔者认为,名师成长是在"内"与"外"的驱动中寻求突破,即名师成长既要有内生的自我成长力量,也要有外加的助推发展力量。同时,名师成长是在"做"与"思"的融合中实现拔节向上的,名师成长是在"博"与"专"的磨砺中形成教学风格的。     

专业身份与名师成长

专业身份就是把教师专业聚焦在专业意义、价值及其责任担当上.这种对教师专业发展的聚焦性,使专业身份具有统领性,即通过专业身份认识的清晰和专业身份建构的过程,围绕着意义、价值、责任等核心,从整体上推动教师专业发展和名师成长.在新视野下,"教师"、"学科教师"、"课程领导者"、"道德教师"构成了教师的专业身份.     

名师领航携手成长

工作室是思想的殿堂,也是教师成长的加油站.在导师的引领下,大家与师为伴,携手成长,并在工作室的各项活动中不断学习知识、发展思维、敢于实践、善于思考.无论是从意识理念到专业能力,还是从团队建设到辐射引领,大家都在不断成长与进步,切实提高了教育教学水平.     

关于名师成长的思考和愿景

名师首先应掌握丰富的知识,是一名学识渊博的学者.另外,在新形势下,作为名师还应该成为教育教学研究的专家,成为自己快乐从教,并使学生快乐受教的良师,成为业余作家、学术团队的领军人物,以及名师工作站的组织者.     

中学理科名师成长研究——以宁波市为例

以宁波名师的集体个案为例,分析和研究中学理科名师成长的起因,自我发展,理想追求和品质个性。为中学教师的专业成长提供有益的借鉴和启迪。     

名师成长途径之分析

由一名普通教师成长为名师的途径经实践检验并非千篇一律,但在众多名师的成长过程中又有许多类似的因素,正是这些内外因的结合才促成了名师的诞生。在结合具体的名师成长案例的基础上对名师成长的途径进行分析显得很有必要,本文试着从优秀教师的引领、公开课的历练、教育科研的历练、同行交流的促进,以及自我的不断超越等方面对名师的成长进行解读。