语文“生命”课堂的核心

读教学 一、尊重学生人格,尊重学生的情感曾有人尖锐地指出,传统教学中,看起来教师是站着的,学生是坐着的,其实坐着的学生的躯体内,却掩藏着一个战战兢兢地站着、有时甚至是跪着的灵魂。语文“生命”课堂不仅要确立以学生为中心,而且要把学生作为一个活生生的丰富的多彩的生     

“情景—体验”式语文在《大自然的声音》一课中的运用

“情境—体验”式语是学生通过自主参与阅读实践活动达到自我体验的一种学习方式。“情境—体验”式语提倡充分挖掘语教材中的审美因素，在课堂上构建起一个浓郁的情感场，教师主导着情感力量，学生在其间感受，在情境中学语言、用语言，自然、真实、流畅地表达自己的情感，学会热爱生活，感受生命的意义。本以“情境—体验”式语在《大自然中的声音》一课中的运用为例，阐述了该教学模式在促进课堂生命活力，实现师生生命沟通，从而影响学生生命发展中所具有的积极的推动作用。     

论语文课堂教学中的情感冲突

美国社会学家特纳认为：“冲突即指各派之间直接的和公开的旨在遏制各自对手并实现自己目的的互动。”学校、课堂是置身于社会之内的，它们作为社会的次级系统，也有着这样那样的冲突存在。课堂教学过程是教师、学生、教材三之间互动的过程，我们把语课堂教学中的情感冲突表述为：“教师、学生、教材三之间在情感层面上直接的和公开的旨在遏制对方实现其目标从而实现自己目的的互动。”语课堂情感教育的理想实现应该是：教师认可教材情感，把握课的情感，并准确地传导给学生，使得学生、教师、课三情感一致，产生共鸣，使学生获得情感体验，从而提升学生的情感水平。然而这并不能概括语课堂教学情感冲突的全貌，由于教师、学生、课三之间的化差异、情感差异，课堂上的情感冲突是普遍的、必然的存在着。而也正是这些差异、冲突才使得语课堂充满了生机。必要的冲突是教师、学生生命活力张扬的表现，当然不当的冲突也会产生许多不良的后果。对语课堂中情感的冲突类型和正、负功能的分析，有助于我们把冲突限制在一定的范围内，充分利用其正功能，规避其负功能，从而达到较好的教学效果。     

教师的阅读体验不容忽视

《全日制义务教育语课程标准(实验稿)》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这是不错的，但问题是，它包含着这样的前提与假设：似乎阅读教学主要是教师教学引导的问题，而与教师的阅读实践关系不大，甚至没有关系。阅读主要是学生的问题，教师则好像不成问题。     

点燃学生心中的激情——论语文教学的情感之源

教师在课堂上构建起一个浓郁的情感场，教师主导着情感力量，学生在其间激荡、孕育、张扬、放飞情感，在情境中学语言，用语言，自然地真实地流畅地表达自己的情感，学会热爱生活，感受生命的意义，为学生的生命增色。语文教育之源就是精神之源，情感之源。     

课堂激情四步曲

情感是影响教学活动的重要心理因素，积极的情感对教师的教与学生的学具有动力推动作用。情感教学又是语教学的生命，它能使语教学充满人情怀，充满生命活力。所以语教学必须超越知识和技能，走向情感。让每一个学生在学习语的同时，充分张扬个性，表达情感，抒发情怀，享受语学习的乐趣，使语课堂呈现生命的熠彩。     

谈"成功感"与作文教学

在我们以往的作教学中，大多数语教师只注重了学生作技巧的训练与掌握，而忽视了对学生成功和愉悦情感体验的培养，我认为这是值得广大语教师关注的一个问题。     

感悟新课程

语就是唤醒／唤醒学生的体验／唤醒语言深处沉睡的激情、意蕴与哲理／语教师微笑着／站在情感的磁场边沿／用纤纤温细之手／弹奏爱与关与智的歌／他看见／所有的人都因之而起舞／所有的心都因之而美好／——这／就是一位语教师的梦     

发展:有效教学的首要标准

他真的坐着吗?有人曾经尖锐地批判当今课堂:在今天中国的教室里,坐着的是学生,站着的是先生,而在精神上,这种局面恰恰打了个颠倒。学生是一个个生命体,具有发展性和生命的活力,     

阅读教学应加强学生的情感体验

《语课程标准》指出，语教学“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。心理学的理论认为，体验是一种思维方式、学习方式，也是促进智力发展的途径之一。学生的情感体验是借助各种感官和认识、情感、意志等心智，全身心投入的一种实践活动。它的核心是用真情实感去体认一个实在的、全面的、有滋有味的情感世界。这就表明，体验既是认知的，又是情感的。学生学习的每一篇课，都是作情感与思想的载体，由此看来，在语教学中加强学生的情感体验尤为重要。     

自信——在轻松愉悦的音乐课堂中展翅(上)

研究背景“在中国的教室里,从形体上看,坐着的是学生、站着的是先生;而在精神上恰恰相反,站着的先生占据着至尊之位,而坐着的学生之躯体却掩藏着一个战战兢兢地站着甚至跪着的灵魂。”此语如一面镜子,映射出我国长期存在着的师生教学心态。     

未到同林，怎知春色如许!

《国民素质忧思录》中有一句话：“在今天中国的教室里,坐着的是学生,站着的是教师,而在精神上,站着的教师占据至尊之位,而坐着的学生的躯体内,却掩藏着一个战战兢兢地站着的灵魂。”     

学生是阅读的主体--小学语文阅读教学点滴体会

《语课程标准》指出：“阅读是学生的个体化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中．加深理解和体验．有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么，我们将如何落实《语课程标准》，引领学生进行阅读实践，成为阅读的主体呢?     

让感悟在阅读与写作间架起一座桥梁

阅读与写作是语教学的两大重要组成部分，二之间存在着密切的联系。“独特的情感体验”不仅是培养阅读能力的基本要求，也是提高写作能力的重要条件。萨特说：“阅读是一种引导的创造。”在阅读中可以感受语言、领悟内容、体验情感、积累素材。教师作为本与学生的中介，要努力做好向导，让感悟在阅读与写作间架起一座桥梁。     

一枝一叶总关情 情到深处始感人——“在品味情感中成长”课例赏析

<正>课标提出:"情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。教师要善于利用并创设丰富的教育情境,引导和帮助学生通过亲身经历和感悟,在获得情感体验的同时,深化思想认识。"随着年龄增长、智力发展,初中生对情感的体验也在逐步丰富。教师应该引导学生在日常生活中有意识地发掘美好生命体验,通过人际交往、与外部环境积极互动获得美好情感体验,帮助学生将负面感受转化为成长动     

还文学作品教学以人情

语教学主要是通过学教学来实现美育价值的，语教师要从本的情感出发，关注学生情感的发展。教学中要还学作品以脉脉温情：或渲染气氛，以情动情；或美读沉思，联想想象；或涵咏品味，体验角色，引导学生与作品相撞击，让学生自己品尝酸甜苦辣，使之心智得到和谐全面的发展。     

情感教育在语文教学中的实施

情感对于学生认知活动中的智力操作影响很大，是提高学生的学习效率，培养学生的人际关系的重要因素。因此，教师要根据学生的情感发展特点，培养他们良好的情感品质，提高学生的素质。在教育教学中，实施情感教育，最大限度地发挥教育功能，唤起学生积极情感的体验。情感在这里就是要热爱、信任、尊重每一个学生，     

为语文教学做性格卡片

语课标标准中多处指到：阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪和享受审美乐趣。而在相应的教学建议中特别指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编、本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的互动过程。     

情感体验和语言训练辩证统一

“情感体验”旨在让学生在主动积扳的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，强调的是语文的人文性，更多的侧重于感性认识：“语言训练”旨在通过语言实践，发展学生的言语能力，强渊的是语文的工具性，侧重于理性认识。学生作为一个生命个体，只有感性生命和理性生命和谐发展，     

优秀语文教师必备的四种情商

情商(EQ)是人对外界情感的商数。学校教育不仅是一个认识过程，更是一个情感交流的过程，所以．要成为一个优秀的语教师就必须具备一定的情商要素。笔认为，自知、自控、自励、自悟等四种情商要素在语教师的自我价值实现和事业的成功上起着极其重要的作用。因为它们是感情与理性的调节器，是生命力量的源泉。要成为优秀的语教师，应从四个方面提高自己的情商。