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1.
新课程为课堂教育教学改革打开了一个崭新的天地,给予广大教师很大的触动,纷纷投身于这场改革,更新教育观念,革新课堂教学,令人欣喜,令人振奋,但我们同样感到一些老师的“实践”与新课程理念“形似神异,缺乏实效”。最突出的一点便是出现了“挂羊头卖狗肉”的现象。 相似文献
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在新课程改革实践中,我们面临着从课程理念到课堂实践的落差,出现了许多困惑和不安,但我们感到责任重大,必须探索前行,实施校本教研。具体做法如下。一、实施校本培训,全面提升教师的专业素养1.以学习型学校建设为载体,加强校本培训,促进教师专业成长。新课程需要专业支持,教师的自身发展更多关注的是如何使专家倡导的理论真正成为教师可采用的理论。教师通过学习、“充电”,自觉由“苦力型、经验型”向“研究型、智能型”转变;通过学习,更新教育观念、调整教学策略,树立正确的目标观、教师观、课程观、教学观、教材观和评价观,促进教师专业… 相似文献
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俞洁 《教学月刊(中学下旬版)》2007,(1):23-24
新世纪以来,我国基础教育正经历着一场从观念到行为方式的深刻变革,中小学课堂教学中,“以学生为主体”、“学生是学习的主体”、“关注个体差异”……许许多多的新名词、新理念正在不断输入老师的脑海,并落实到教学工作之中,其载体就是新课程的实施:新课程有许多旧课程无可比拟的优点,它确实给我们的教学注入了活力,然而正如任何事情不可能完美一样,新课程也常常让我感到好“尴尬”。[第一段] 相似文献
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近日,笔者拜读了唐茂盛老师的《更新“生字观”关注“熟字返生”现象》一文(见《小学教学参考》2006年第6期),深有感触。
唐老师在文中明确指出:我们的识字教学“目中无人”,学生早就自己掌握的生字,我们还一味喋喋不休地读呀写呀教呀,而对那些学生真正感到困惑急需帮助的“字词”,却熟视无睹。 相似文献
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新课改已经全面铺开,新课程与旧课程相比,无论是教学内容还是学习方式,都呈现出更大的自主性和开放性,很多因素事先无法预料,“动态生成”是新课程课堂教学的显著特征。这种新型的课堂模式使教师们感到用老一套办法难以驾驭课堂,这就不得不使我们重新审视教师的专业素养问题,在新课程背景下,教师的专业发展爱到了前所未有的挑战。何谓“专业发展”? 相似文献
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新课程来了,一线教师怎么教?“先培训,后上岗”是基础教育课程改革中教师的必经之路。那么,作为培训机构,培训老师的老师,对继续教育的工作如何开展,对教师的培训如何改革创新?这是值得我们思考探究的问题。正在我们迷茫疑惑之时,与之同步结合的“英特尔未来教育”的培训拉开了序幕,使我们有一种“柳暗花明”的惊喜。它为我们的继续教育、新课程培训注入了生机和活力。 相似文献
9.
经过多年的教学改革,老师对新课程的理念普遍有了更深的理解和认识。然而,一些过分追求“五彩缤纷”甚至是“光怪陆离”的观赏性、非常态的公开课,又让普通教师感到十分迷茫,他们的“鲜艳”使普通教师感到望尘莫及,高不可攀。笔者认为,教师要调整好心态,坚持实践新课程理念,上好每一天的常态课,无需过分“装饰” 相似文献
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基础教育改革浪潮滚滚而来,新课程体系在各方面都较原来有了更大的创新和突破。我感到这场变革给教师带来了严峻的挑战,我们必须从观念、素质和方法各个方面作出调整,走出封闭、狭隘和垄断的阴影,实现“蜕变”,在新课程环境下重新塑造自己并界定角色职能。 相似文献
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课改已经全面铺开,新课程与旧课程相比,无论是教学内容还是学习方式,都呈现出更大的自主性和开放性,很多生成事先无法预料,“动态生成”是新课程课堂教学的显著特征。这种新型的课堂模式使教师们感到用老一套办法难以驾驭课堂,这就不得不使我们重新审视教师的专业素养问题,在新课程背景下,教师的专业发展受到了前所未有的挑战。何谓“专业发展”?它是指教师在其职业生涯中不断提升自身的专业水平,持续发展自己的素养,达到专业成熟的过程。那么,在新课程背景下的数学教师,怎样才能使自己的专业水平获得实质性发展呢?笔者认为至少应增强以下三种意识: 相似文献
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前几年.不管是内行还是外行,对语教学的声讨此起彼伏,让那些从事语教学的老师们感到多少的委屈与伤感。随着新课程改革的开始.新的教学理念铺天盖地地扑来,大家仿佛一下子从“山穷水尽”到了“柳暗花明”,带着满腔热情加入到课改的队伍中,语课堂多了几分生动和“喧嚣”,许多人为之欢呼雀跃。但是.当听了许多老师的课后,我们蓦然发现,语课改中有一股可怕的暗流在涌动。为此,笔感到非常担忧。 相似文献
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新课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,重视评价的激励与改进功能,使评价真正为了促进被评价的发展。然而,从目前的课堂学生评价现状看,我们只是机械地理解丁新课程的评价,只学会了新课程评价观的“形”,而没有领会其“神”,具体表现如下: 相似文献
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方玉林 《中学英语之友(新教材高一版)》2015,(1)
新课程改革的实施使我们地理老师不但面对新的教材、新的目标、新的教学模式和新的评价体系,而且老师还要更新教学观念,采用新的教学模式,指导学生应用新的学习方法。新课程改革使课堂教学不再是老师的一言堂,师生之间应建立起民主、和谐、融洽的关系,从而有利于提高地理课堂的教学效果和地理课堂的教学质量。同时,新课程改革给广大教师带来的既是一次严峻的挑战,也是一次发展的机遇。 相似文献
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美术新课程所倡导的新课程理念从追求“以学生发展为本的”整体教育观、发展观,谋求“科学世界”和“生活世界”和谐统一的课程生态观,呼唤教师课程意识等方面对美术教师提出新的要求和挑战,我们应采取一种对教育教学的探究创造精神,投身到新课程改革之中。 相似文献
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两年前,为了撰写《任勇中学数学教学艺术与研究》一书的“研究篇”(任勇老师写“探索篇”),我与任勇老师有过一次短暂的会面,当时,他淳朴沉稳的神情中流露出的刚毅和自信,机敏流畅的谈吐中展现出的才华和睿智,至今仍深深地保留在我的记忆里。在对任勇老师的教育教学和研究工作有了较多了解之后,我真切地感到,他之所以取得如此骄人业绩,是与他对“育人观”、“课程观”、“教学观”和“学习观”深入的和独到的见解紧密联系在一起的。一、新育人观:按“理念教学”。按我的理解,教育理念即教育者对于“为什么而教”的动机、态度、… 相似文献
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随着“以学生发展为本”为核心的新课程理念在教师头脑中逐渐确立和巩固,课堂教学出现了许多新的教学设计和教学行为。我们在为此而感到欣喜的同时,仍应倡导“扎实、朴实、老实”的课堂教学,使我们的课堂教学删繁就简,返璞归真。 相似文献
19.
王念强 《济南职业学院学报》2003,(2):11-15
新一轮基础教育课程改革 ,正深刻改变着我国基础教育课程的功能和培养目标 ,改变着学生的学习方式和教师的教学方式。我校是济南市首批进入新课程实验的学校之一 ,一年多来的课改实验使我们普遍感到 ,新课程的开放性、创造性和个性化要求 ,对教学提出了全新的要求。这既是挑战 ,也是教师发展的机遇。在新课程下 ,教师可以被表述为“学习者”、“反思者”、“研究者”、“实践者”和“创造者” ,其中“研究者”是最为核心的。因为只有研究问题 ,才能有学习的动力、反思的行为、对实践的指导和创新的实现。基于这一认识 ,我们在“学校即平台 ,… 相似文献