心理调适和学法研究--从“学”的角度提升学生学业成绩的调查分析与实验探究

不论何时何地,提升学生学业成绩肯定是学生、家长和教师共同追求的目标之一。在学习过程中,有的学生一路攀升,有的学生基本稳定,有的学生起伏变化,有的学生不进则退……各种情况纷纷出现。当然,原因很多。对“教”的分析研究,已经有很多,笔者不想赘述,但在“学”的方面,笔者认为还有潜力可挖。笔者以为,心理调适和学法研究是提升高中学生学业成绩的两条有效路径。基于这样的考虑,笔者对学生进行了调研,并进行了相关的教学实验。     

学生不完成家庭作业的“冷思考”

家庭作业是由教师设计、学生在家完成的一种学习任务。它是课堂教学的补充和延续,对于巩固课堂教学、提高学生的学业成绩起着重要的作用。但是在实际教学中,我们常常发现有的学生不及时完成作业,有的作业看似及时完成但完全是抄的,有的甚至根本不交作业。学生不能按要求完成家庭作业,教师就不能及时了解学生真实的学习情况,对教师下一步的教...     

处境不利学生学业成绩的影响因素及其作用机制

提高处境不利学生学业成绩,是促进社会流动、降低阶层固化的重要途径。基于对处境不利学生学业成绩的影响因素及其内在机制的分析,有助于反思师生互动的有效性及教师评价问题。结果显示,师生学习与情感互动对处境不利学生学业成绩有显著的积极影响,且这种影响存在群体差异;师生互动通过增进处境不利学生学习毅力,藉此提高学生的学业成绩。因此,教师应关注处境不利学生的学习和情感问题并以积极方式回应,重视对处境不利学生抗逆性和韧性的培养;教师评价政策应注重过程评价,激励教师为处境不利学生的成长而教。     

对文言文词汇教学法的再思索

文言文是我国传统文化中极其宝贵的精神财富,是传承古代文化的载体,是对学生进行人文思想教育不可缺少的素材.然而,从笔者近几年所教学生来看,他们的文言文水平很低,有的甚至连简单的文言句子都不能准确地翻译出来.当然造成这种状况的原因很多,有家庭和社会的原因,也有学生本人的原因,但我认为,教师"教"的问题可能更突出一些.怎样才能教好文言文.是值得我们语文教师研究和探讨的问题.笔者通过多年的教学实践,认为:词汇教学是文言文教学的重中之重,文言文的词汇是无限的,但只要教师善于归纳和总结,就能从无限中找出一些规律来.     

刍议小学英语有效合作复习策略

复习是学生学习任务中的重要环节。小学英语的复习,词多句繁,内容涉及语法、音标等,很多学生在复习阶段会因为知识点的融合而混淆不清,导致兴趣下降和成绩滑坡。随着教育研究的深入实践,反映出在小学英语复习中运用合作学习,是一个好方法,它不仅有利于提高学生的英语学业成绩,而且能满足学生的心理需要,促进学生情感的发展与同学问的互爱。如何在小学英语复习中进行有效的合作学习,提高学生在复习的主动性,调动他们复习的积极性,笔者进行了一些尝试,取得了初步效果。     

谈谈在数学教学中如何提高学生的自我监控能力

期末统考很快就要进行了,笔者先在班内进行预测,结果发现有的学生很简单的题目都不会做,该记的东西也没有记住.有些问题虽然已经讲过很多次,却仍有学生没有弄懂;有的题目已经让学生练习过好多次,可是仍有学生不会做.真的感到很无奈!为何有的学生一点就通,可是有些学生却屡教不会?跟他们理论没少讲,例题没少举,方法没少教,可他们就是理论听不懂,例题学不会,或方法不会用!究竟是什么原因导致这种情况发生呢?笔者认为,那是因为有的学生     

浅谈合作学习中的互动

新的教学理念和策略不再把教学过程作为教师教、学生学的机械相加过程。而是通过师生互动、合作学习,提高学习效率。教师的角色也从知识传授的权威变成课堂教学的组织者和指导者及学生学习活动的参与者。在师生互动、合作学习的教学策略过程中提升学生自主学习的能力．使学生养成自主、合作、探究的学习品质,大面积提升学生的学业成绩,逐步缩小差异．促进学生全面发展,     

转化小学高年级英语学习困难生的行动研究

本研究以笔者所教班级中五位英语学习困难生为研究对象,采用行动研究以促进他们在英语学习上的转变。根据对研究进展的总结和反思,笔者不断对行动方案进行调整,最终历经了三个阶段近一个多学期的努力,五位学习困难生的学业成绩和学习态度都有所转变。     

汉语教师应具备的几种能力

教师是制约学校教育质量,影响学生学业成绩最为重要的因素[1]。推进少数民族地区双语教育,最关键、最重要的环节是要有一支数量和质量符合少数民族地区双语教育要求的教师队伍,这是实现双语教育目标最重要的基础[2]。少数民族双语教学是建立在学生母语和汉语两种语言学习的基础上,对其他学科进行教     

初中生家庭作业时间与学业成绩——基于学业压力的调节效应分析

本文利用中国教育追踪调查(CEPS2013)数据,探讨了初中生家庭作业时间对学业成绩的影响,运用调节效应模型,分析了学业压力对家庭作业时间与学业成绩之间的调节作用机制,同时针对不同学生群体进行分样本讨论,并进行了稳健性检验。主要研究结论如下:(1)随着家庭作业时间的增加,初中生学业成绩呈现出先升后降的"倒U型"关系。当家庭作业时间较少时,增加家庭作业时间有助于促进学生学业成绩的提升,当家庭作业时间超过一定的临界值时,继续增加家庭作业时间则对学生学业成绩产生负向影响。(2)学业压力对家庭作业时间与学业成绩关系具有负向调节作用,随着学生学业压力的增大,家庭作业时间对学业成绩的影响降低。(3)分样本来看,相较于七年级和城市学生,九年级和农村学生学业压力延迟了家庭作业时间与学业成绩呈"倒U型"的临界点的到来,不利于学业成绩的提升。本文进一步探讨了初中生家庭作业时间与学业成绩之间的关系,特别是学业压力在其中的调节作用机制,对于更好地实现家庭作业效用具有一定的借鉴意义。     

试析“教，是为了不教”理念下的小学数学教学

如果将灌输式教育比喻为"给",将学生自主学习比作为"取",那么,很显然从新课程改革的背景下来看,学生自己"取"要远比教师"给"的学习效果要好很多。所以,立足于"教,是为了不教"这一教育理念笔者非常认真地展开了对学生自主学习能力的培养的策略分析,希望可以助力学生在数学学习领域更好、更快发展。以下笔者就来结合自身教学的数学学科,谈谈如何落实"教,是为了不教"的教学理念。     

顺"试"而教还是顺"学"而教

为了提升学生的学业成绩,许多一线教师开启了"顺试而教"——试题研训的教学模式,成绩是在不断提升了,但是,教学却不再是一件快乐的事了.同时,随着部编版小学语文的普及,课程改革进程不断深入,"顺学而教"——学生本位的教学模式成为小学语文教研的主流,各种教研、公开课教学离不开学生本位法,但是这种教学模式只是在公开课作秀而已....     

让记忆变轻松

【点评】目前。“苦教苦学”仍然是多数学校提高学生学业成绩的主要途径，如何通过学习或教学策略来提升学习效率仍有待探索，在这方面，心理辅导活动课正好可以有所作为。[编按]     

谈中学体育“分步递进,分层达标”的教学模式

<正>为进一步深化课程改革,提升学校教育教学质量和发展内涵,笔者对"分步递进,分层达标"的体育课堂教学模式进行探究,促进学生在体育学习中的个性差异得到健康发展,从而充分挖掘每个学生的潜能。一、"分步递进,分层达标"课堂教学模式的设想(一)"分步递进,分层达标"课堂教学模式的指导思想1.以促进学生的全面发展为宗旨,切实树立终身体育锻炼的意识。2.实事求是,尊重、承认差异,从实际出发设计教     

浅谈如何完善高年级英语语篇教学的前置学习

叶圣陶先生说"教是为了不教"。学生才是学习的主人。只有让学生从被动地学到主动地学,才能让学生真正体会到学习的乐趣,取得优秀的成绩。而在推动学生提升自学能力的过程中如何完善高年级英语语篇前置学习是笔者一直不断思考和实践的问题。     

一次失败的考试一场成功的尝试

几年来,笔者在数学教学实践中。对学生的模块下的学业成绩评价进行了一点大胆的尝试——让学生自已来完成自己的学业成绩评价。     

如何帮助差生搞好学习

笔者教过不少基础差的班级,所有这些班级,在教了一段时间之后,学习成绩均逐步提高;许多学生在笔者的帮助下,对学习产生兴趣;有的学生由一门功课学习的进步而带动各学科的学习,由一名后进生成为好学生。在多年的教学工作中,笔者积累了一些心得体会,在此进行简单阐述。     

把握文本语言范式 提升学生言语品质

在多年的小学语文教学实践中,笔者发现:部分学生上课发言时或语言简单苍白或表述不清,部分学生从中年级升入高年级,听说读写能力提升不明显,尤其是写作水平仍在原地踏步,很多学生对写作文感到手足无措,语言品质没有从"量"的积累过渡到"质"的飞跃。笔者不禁疑惑,为什么学生无法深入浅出,把习得的文本语言转化为自己的语言呢?如何教好语文,打通学生语言的壁垒呢?带着种种困惑,笔者参与省级课题"指向言语形式的小学语文教学阅读教学     

教师的教学观对学生学习的影响（上）

本研究对教师的教学观和学生学习方式以及学业成绩的关系进行研究，被试为广州市18名高中物理教师和他们的1390名学生。用《物理教师教学观问卷（SPTCT）》测量教师的教学观，用《学习过程问卷（LPQ）》测量学生的学习方式，并对学生进行开放式和常规的成绩测验。通过对收集到的数据进行相关分析和多元方差分析（MANOVA），结果表明，灌输式的教学思想倾向，明显地促使学生向更加表层式的学习方式上转变；互动式的教学思想倾向，明显地引导学生向更为成就式的学习方式上转变；灌输式教学思想倾向均对学生的学业成绩有负面的影响；互动式的教学思想倾向对学生的学业成绩有正面的影响。     

多媒体助力体育课生态教学

正很长一段时间以来,体育课教学常常处于"两难"境地,要么是"大一统",整齐划一,有的学生吃得饱,有的学生吃不消,到头来是教的吃力,学的无效;要么是"散一盘",一放到底,有的学生无所事事,有的学生忙忙碌碌,一节课下来收获不一,成效良莠不齐。如此看来,如何让学生学得投入,练得有趣,就成为教师需要着力解决的问题。可是,传统的体育教学手段往往靠"望闻问切"来判断学习主体的状态,