让学生感受学习数学的乐趣

<正>兴趣是学生最好的老师,是开启知识大门的金钥匙.没有欢欣鼓舞的心情,没有学习的兴趣,学习就会成为学生的沉重负担.让学生快乐地学习,是每一位课改教师义不容辞的责任.我认为每一位数学教师在课堂教学中,要尽量地创造条件,激发学生的学习兴趣,引导学生积极地参与教学活动,让全体学生都有机会展示自己的才能.让他们在学习探索的过程中,亲身体验学习数     

引趣 释疑 创新——数学教学中发挥学生主体作用例谈

当前 ,基础教育的紧迫任务是全面实施素质教育。在数学教学中实施素质教育 ,关键是要激起学生学习的兴趣 ,并让学生在教师设问释疑中思考 ,在学习思考中培养其创新能力 ,进而使学生的主体作用得到充分的发挥。一、激情引趣 ,促进学生乐学。著名心理学家皮亚杰指出 :“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”我在教学中注重激情、引趣 ,使学生产生强烈的求知欲望。如我在教学《能被 2、5、3整除的数》一课时 ,先跟学生做了一个游戏 :由他们任意向我说一个整数 ,我都能很快地判断出它能否被 2、5、3整除。我的判断和同学们的验证一致 ,使他们感到…     

刍议初中英语教学中的教师引导作用

初中英语教学中发挥教师的引导作用至少可从以下三方面去做。一、引导学生保持学习兴趣初中英语课程标准将学习兴趣分成了三个等级,第一是有兴趣,第二是有明确的学习目的,第三是保持学习的愿望与兴趣。课堂教学中,每一位教师都能尽量做到激发学生的学习兴趣,但不是每一位教师都能让学生一直保持这种学习兴趣。布鲁纳说：＂所有人都有一种天生的好奇心和需要,这个好奇心被激发出来后就会产生有力的动机。＂     

浅谈如何培养小学生学习英语的兴趣

在新课程理念下的英语教学中,培养小学生学习英语的兴趣是非常重要;同时,这也一直以来倍受社会、家长和老师的关注。如果学生对英语学习产生了兴趣,由＂要我学＂转变为＂我要学＂的心态,他们就会视英语学习为发自内心的一种需要。本文通过让学生明确学习英语的重要性,建立良好的师生关系,使用简洁的英语口语组织课堂教学,创设有趣的英语教学情境,电化教学来诱发学生学习英语的兴趣,以开展生动的英语课外活动等方法,探讨如何培养小学生学习英语的兴趣。     

学生自己找到了答案—亲历学生的小组学习活动

曾听一位小学数学特级教师上《能被3整除的数的特征》这一课。学生在学习这个内容之前己学习并掌握了“能被2、5整除的数的特征”,老师引导学生复习了探寻“能被2、5整除的数的特征”的过程。在进行了这一必要的启发铺垫后,提出以小组学习的方式进行探究性学习,试着通过小组学习的方式自行找出能被3整除的数的特征。作为听课老师,我就近聆听和参与了临近一小组的讨论学习,这个学习小组成员有8人。     

在探究中体验成功——“能被3整除的数的特征”教学设计与评析

教学内容九年义务教育六年制教材(修订版)小学数学第十册“能被3整除的数的特征”。教学目标1.引导学生通过探究、讨论、验证,理解和掌握能被3整除的数的特征,并能正确、迅速地判断一个数能否被3整除。2.培养学生的观察、抽象、概括能力,激发学生自主探究、合作学习的兴趣。教学重点探索能被3整除的数的特征。教学难点理解能被3整除的数的特征。教学过程一、激趣引入组数游戏:请用3、4、5三个数字组成一个三位数,使它能被2整除。学生说出后让他们回答是怎么想的?让学生同样用这三个数字组成一个能被5整除的三位数。学生回答后问:你又是怎么…     

培养小学生数学学习兴趣的几点做法

兴趣是开发学生智力的催化剂,是激发学生求知欲望的强大动力。因此,在教学中培养学生的兴趣,是促使学生从＂要我学＂,转变为＂我要学＂的有效手段之一。那么,在数学教学中,怎样培养学生的学习兴趣,让他们主动愉快地学习呢？     

不妨让学生当老师

在“认数1￣5”的教学中,我设计了许多有趣的数学活动,按理说,这些活动应该能激起学生极大的兴趣,可是,那一天的课堂却出奇的平静,学生没精打采,有的甚至在做其他事。课后,我在气恼之余,通过和学生交流才得知,绝大部分学生在入学前就已认识数、会写数了。因而,学生来到课堂上,已经不是一张张白纸,而是有生活经验、学习经验的鲜活个体了,无视他们的经验积累和实际情况去开展教学,其结果必然是失败的。几天之后,就要上“认数6￣9”这一课了,我决定进行一次大胆尝试,想让学生自己完成对数的认识,让他们自己当老师,而我只是适时引导,将他们在幼…     

激发低段学生数学学习兴趣的跟踪观察——以“11～20各数的认识”为例

下面通过教学＂11~20各数的认识＂一课简单谈谈引导低段学生主动地参与到课堂教学活动的几种情境：一、故事情境的营造,激发学习兴趣新课标在第一学段的教学建议中指出：教师应运用讲故事等方式,激发学生的学习兴趣。考虑一年级的学生年龄小,他们对自己熟悉的环境、人物、童话故事等比较感兴趣,所以我在第一次上课时为导入作了一些调整：＂羊村村长想邀请小朋友去看看小羊的数学学习情况,愿意吗？＂学生在这样的故事情境中欣然接受羊村村长的邀请,情趣高涨地依次数出了羊儿们在数学课堂得到老师的奖励＂苹果＂个数：喜羊羊15个,美羊羊11个,懒羊羊11个。     

培养学习兴趣“四法”

＂兴趣是最好的老师＂。学生的学习兴趣能直接影响学生的行为和效果,学生能否通过英语的学习形成良好的学习英语的习惯,兴趣发挥着至关重要的作用。在多年的英语教学实践过程中,我运用多种教学法激发学生学习英语的兴趣,取得了很好的教学效果。1.图片歌曲教学法。学生的抽象思维正在发展,他们模仿性强,记忆好。对具体的、彩色的、有节奏的形式和方法感兴趣。歌曲让他们感到很愉悦,     

识字教学童趣化

一、激发兴趣,让学生乐学＂乐学＂是学习的内驱力,学生一旦有了这个内驱力,就会自觉地投入,变＂要我学＂为＂我要学＂,变＂被动学习＂为＂主动学习＂。     

倡导自主,激发兴趣

自主学习即学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识,不断激发自己的学习激情或积极性,发挥主观能动性和创造性的一种过程或学习方式。陶行知曾说：＂先生的责任不在于教,而在于教学生学。＂我们应该改变学生被动学习的习惯,引导学生自主学习,激发学生的学习兴趣,培养探索精神,引导他们独立思考,这样才能真正挖掘他们的学习潜能,使他们成为课堂学习的主人。     

怎样培养小学生学习数学的兴趣

＂学习数学往往枯燥无味,学生难以集中精力听数学课,教师在教学中如何创设情境,让学生在感兴趣的情境中学习数学知识,体验和理解数学,从而激发和培养学生的学习兴趣。兴趣是学习的先导,是学习的母亲＂。因此,我结合教学实践浅谈几点体会。一、创设学习情境,激发学生学习兴趣新课标明确指出：＂     

计算机教学中学生自主学习能力的培养

在实施课堂教学素质化的今天,要促使学生＂主动学习＂、＂学会学习＂显得尤为重要。计算机教学中教师应从以下途径去引导、培养学生的自主学习能力：（1）营造自主学习的氛围;（2）激发自主学习的兴趣;（3）树立自主学习的信心;（4）教给自主学习的方法,（5）培养自主学习的习惯。     

让“兴趣之花”绽放数学课堂

数学来源于生活,又回归于生活,但现实生活中好多学生和老师都为学好数学伤透了脑筋,因此激发和培养数学学习兴趣便成了新课程改革的又一追求目标。本文从四个方面全面阐述了在数学教学中如何激发学生的学习兴趣：在新课改的大背景下,教师要努力转变自身角色,坚持以人为本,重视＂人＂的发展;让数学回归生活本位,让学生真正认识到数学和我们的生活是分不开的,它来源于生活又服务于生活,在生活现象中寻找数学的踪迹,以此激发学生学习数学的兴趣;积极倡导自主、合作、探究的学习方式,把让学生学变为学生自主学习;学生是学习的主体,但主体不代表他们就会自主的学习,所以教师要以自己的爱心引导学生,以自身的个人魅力感染学生,达到以爱育爱、以乐促教的目的。     

如何引导技校生爱学数学

在数学教学中,教师应设法让学生真正＂动＂起来,使他们真正成为学习的主人。本文作者认为以下三个方面可以让技校学生爱上数学：一是＂创设问题情境、兴趣导入＂改变学生学习数学的态度,二是教师用真挚的爱点燃学生学数学的火花,三是让学生体验成功。     

发挥主体作用,挖掘学习潜力

＂兴趣是最好的老师＂,是一个人力求接触和认识某种事物的意识倾向,是推动学生学习的动力。教师需要在教学中充分发挥学生的主体作用,挖掘学习潜力,引导学生主动去探求知识、发现知识、掌握知识,培养学生学习兴趣。在生物教学中,我注重发挥学生主体作用,挖掘学习潜力,培养学生自学能力,让学生参与学习、主动学习。具体教学过程包括以下几个环节。     

数学教学中引导学生主动参与探微

让学生的智慧与潜能迸发出来;使学生成为知识的＂发现者＂与＂创造者＂。这必须激发学生的学习兴趣,引导学生参与学习,最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性。     

小学生对信息技术课的兴趣培养之我见

著名的科学家爱因斯坦曾经说过这样一句话：兴趣是最好的老师。小学生学习的主要动力源就是兴趣,充分调动兴趣是激发他们潜在学习动力的有效手段。信息技术课程虽然是一门比较新的学科,对于这门学科的学习也如同其他学科一样,教师要思考的是：如何让学生有兴趣地学习,让他们全神贯注地学习,积极思考地学习,让学生由＂要我学＂变为＂我要学＂＂我乐学＂,学生不仅会学,而且学得生动有趣,学得积极,能有效调动他们自身的主动性。因而,兴趣的培养对小学生来说是非常重要和必要的。     

学习兴趣与创新能力的培养

1．激发兴趣,使厌学变乐学。日本学者木村久一曾说：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”这就是说,只有学生对数学产生浓厚的兴趣,才能发挥学生的主体性,变被动学习为主动学习。在教学中,我首先充分利用新知识与旧知识、已有知识与未学知识,在学生认知过程中的临界点,精心设疑,创设能诱发学生思维动机的问题情景,使学生突破认知界面。例如,在教学“能被3整除的数的特征”,可以在复习能被2、5整除的数的特征的基础上设疑：是否个位上的数能被3整除,这个数就能被3整除呢？然后让学生用3、4、5这三个数字组成的三位数去验证、去发现。这样抓住学生认知矛盾设疑,就能迅速把学生带入问题情景,使学生产生强烈的求知欲望和探究愿望。