以校本机制创新促教研均衡推进

县级教研室根据县域特点组织开展有效的教研活动,要组建特聘教研员队伍,构建"点"、"线"、"片"教研网络;要落实教研评价体系,为提高教育教学质量服务;要促进教研均衡发展,摸索行之有效的"校本教研"模式.     

构建立体教研网络,提高职教教研有效性

正一、构建立体教研网络,延伸职教队伍视角近年来,我市依托江苏省职业教育改革与发展的良好背景,针对本地职业教育的发展需求,组建了以市教研室为纽带,省、市、校和教师互动的教研网络,初步形成了教研工作多视角、教研队伍多层面、教研形式多样     

校本教研制度建设的反思

为了适应基础教育新课程实施的需要,教育部于2003年启动了"创建以校为本教研制度建设基地"项目。在教育行政部门的高度重视和统筹协调下,各级教研机构、相关研究部门认真总结传统教研制度的经验,强化教研队伍建设,构建省、市、县、校4级教研网络;采取大学与中小学联动、城     

以网络为平台的“教师自主发展”之实践探索

随着信息科技的发展,网络教研应运而生,如何利用网络优势推进学校教研成为我们关注的焦点。我们把校本教研与网络环境结合在一起,发挥网络优势,开展以网络为平台的“教师自主发展”的实践研究,构建一个开放的既有整体规模又具个性特点的校本教研网络,提升网络环境下的校本教研实效性,更好地服务教学、指导教学,从而促进教师自主专业发展,提升学校教育教学质量,无疑具有前瞻的积极意义。     

新课程下初中历史学科教研工作的新思考

新课程下初中历史学科教研工作应将课改重要部位作为开展教研工作的出发点和归宿 ;要进一步健全教研网络 ,不断改进优化教研工作 ;要采取课题牵动策略 ,提高教研工作科学化水平 ;要精心培植推广典型 ,用典型带动大面积教研工作。     

实证教研--迈入实证教研新纪元

教研制度,一直是支持我国基础教育均衡发展的重要保障。在多年的实践中,上海形成了比较成熟的教研模式,构建了市、区、校三级教研网络,并拥有一支教学经验丰富的教研员团队,为保障和提高教学质量作出了十分重要的贡献。然而,信息技术对教育发展的革命性影响正在不断加速,层出不穷的电子白板、网络宽带、云平台等新技术正不停地冲击着我们的课堂,颠覆着教与学的传统模式。与此同时,突出＂人本化＂的教育新理念也要求我们重新研究学生、研究课堂、研究教与学的关系。     

重庆教研网：立足教研，沟通世界

2003年,重庆教研网正式开通。2003到2009,短短6年时间,经历4次完美蜕变,如今的重庆教研网已涵盖中小学、职业教育科学研究,集服务新课程改革、服务学科教学研究、服务教师培训、教研方式转变等多项功能于一身,并且在城乡网络信息资源共享、网络信息资源建设、网络教研、教研信息化建设、德育信息化建设等方面走在全国前列。     

新疆教研重心下移至基层校

教学研究是课程改革的推动力,新疆维吾尔自治区日前决定紧紧抓住教学研究这一有效载体,建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度,切实加强和改进农村地区中小学的教研工作,不断提高农村教师实施新课程能力。新疆将进一步构建自治区、地州市、县市区、学校四级教研网络,在原有学科教研组织的基础上,将人数较少、规模较     

扎实推进校本教研 促进学校内涵发展——对校本教研的几点思考

校本教研是学校内涵发展的必经之路,校本教研是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为。针对目前校本教研工作的问题和不足,广大老师可以就如何开展有效的校本教研进行积极的思考;明确校长在校本教研中的角色定位;进一步完善校本教研制度,促使校本教研的规范化和常态化;构建为校本教研提供专业支持的团队;强化校本教研的"携手"行动,形成教研网络;充分利用计算机网络技术,拓宽教研时空。     

尝试联片教研,开创校本教研新途径

联片教研是将本地的学校分片组成学科教研组,定期组织开展教研活动的一种校本教研形式,它是解决因学校规模小不便于开展教研活动的一种有效途径。开展联片教研不仅可以使教师走出校门,开阔眼界,更重要的是可以使同年级同学科教师在一起同备一课书、同讲一节课、同评一节课,共同探讨教学,解决具体问题,促进教师专业水平的提高。2014年秋,我校针对规模小,同年级同学科教师少,开展教研活动难的实际,因地制宜地组织构建了联片教研网络,扎实开展了联片教研活动,取得了令人满意的教研效果。     

整体推进 提高校本研训的质量

近年来,平遥县以基础教育课程改革为契机,突出教师专业化建设、课堂教学模式构建、教育教学评价探索“三大重点”,立足校本研训,切实加强教科研工作,取得了比较明显的成效。一、加强统筹,发挥宏观导向作用为强化全县学校的教科研工作和教师教科研的自觉意识和行动,平遥县加强全面统筹,并从教研网络、研训制度等方面积极宏观导向。1.健全教科研网络。近年来,平遥县进一步加强了各级教研网络建设。全县建立了县级、乡(镇)级、校级三级教研网络,确定了5所县级课改示范校和67所课改实验基地校。在高中领域成立校际教研中心;在初中领域分区域成立…     

我是这样建立自然教研组的

学科教研对提高教学质量和教师教学水平具有不可低估的作用。但自然学科有它的特殊性,每校专职自然教师只有l～2名,基层自然教研活动开展不起来。为解决这一实际问题,我将全区专兼职自然教师划分为9个大片成为联校教研组,落实了教研活动。在实践中我体会到: 一、建立教研网络,是搞好教研工作的保证。 根据农村以镇为单位开展学科教研的实际,进一     

创新教研机制 转变教研职能

传统教研已越来越不适应新课程的需要,建立并完善与新课程相适应的以校为本的教研机制成为当前迫切需要解决的问题。应着力构建合作、互动的本土化的教研网络,建设以关注农村和教研薄弱校为片区协作教研组织,提升教学质量,从而促进教师专业发展。专业教研部门更要创新机制,转变职能。     

构建农村四级教研网络平台

南康市“四线三课型”校本教研的一条重要工作线———四级教研网络,即以市教研室为龙头,片区教研协作组为中心,乡镇学科中心教研组为依托,以学校教研组为基础的四级教研网络。一、以市教研室为龙头,确保校本教研的方向性教研室充分发挥指导、研究、管理、服务职能,统领全市校本教研工作,具体负责制定全市校本教研的发展规划,制定《南康市关于建立“以校为本”教学研究制度工作的意见(试用稿)》、《南康市四级教研网络管理细则》、《南康市校本教研建设方案》、《南康市校本教研考评细则》,指导三级教研网络按照“指导思想明确,教研内容实在…     

建网·定题·联动:农村多园区幼儿园主题教研的设计与实施

本文阐述在农村多园区办学背景下,设计与实施:建网——构建联动式教研的支持体系,建立循环式教研网络,明确联动教研中不同层次的职责;定题——开展主题式教研的模式探索;联动——完善多纬度教研的组织机制。着力三步推进园本主题教研,以促进教师专业成长。     

园本教研促进教师专业成长

研习园本教研理念,认真探索园本教研的策略,从转变观念开始,构建园本教研网络,充分激发教师自身专业发展的内在驱动力,在行动研究中不断发现并探索解决实践中的问题,使教师在自我反思、同事互助、专业引领的教研活动中,不断提高保教质量,与幼儿共同成长。     

提高教研品质促进内涵发展

近年来,我市教研工作按照“三、三、三、三”工作思路,即:建立健全“市教研室、市学科中心组、学区(学校)教研处室”三级教研网络;创新建设“盟校教研、专业引领、常规管理”三项教研制度;大力开展“常态教学研究、观课议课研究、薄弱学科研究”三项主题活动;全面实施“教学评估、教学质量评价、教学质量分析”三项评价机制,努力提高教研品质和效益,促进城乡教研均衡、内涵发展.     

疏通教研渠道 加强指导研究——我们是怎样抓全区教研工作的

我们地区是山区、老区,经济和教育还比较落后。随着教改的深入,教研工作越来越引起人们的重视。如何抓好全区的教研工作?我们的作法和体会是: 一、建立网络,疏通教研渠道 我区有14个县(市),乡级以上的中小学600多所,中小学教师近4万人,而地县两级教研员总共才160多人。如果不建立教研网络,不依靠热心教研的志愿兵,教研工作只能浮在面上,深入不下去;也可能在局部(点上)轰轰烈烈,大面积还是冷冷清清。为了强化教研指挥系统,保证教研渠道畅通,我们从1986年开始建立了纵横交错的教研网络。     

县域高中网络教研的现状及其改进路径选择

县域网络教研室是基于"互联网+"时代,提高县域高中教育教学质量的平台保障和技术支撑。基于县域高中网络教研存在教研主体热情不高,网络教研模式僵化,教研平台单一封闭,县域网络教研评价滞后等问题,笔者结合实践经验构建了提高县域高中网络教研效能的路径,即激发县域教师的教研热情,活化县域网络的教研形式,县域平台建设走向交互和县域网络教研评价及时跟进。     

农村小学校本教研网络的重建

校本教研是教师专业成长的重要途径,现有的校本教研网络已无法满足农村小学教师专业成长的需求,网络重建尤显迫切.要在外部结构重建"县级教研机构—片区教研中心—学校教科室—年级组""四级"校本教研网络,在内部结构保证教师个体、教师群体、教研人员、网络资源的四要素互动.要有效转变校本教研网络运行方式,创新教研人员下位、下行、下沉、下水的新教研方式.要重构校本教研网络的激励机制、制约机制、竞争机制,重建网络有效运行方式,重建考评体系,让校本教研网络饱含活力,切实发挥效能,促进农村小学教师专业成长.