教学有“术” 更应有“学”

长久以来,对于教学研究,人们更多地关注教学的"术",而对于教学的"学"缺乏足够重视。教学的"术"是实现教学目标的方法、手段和技巧,是服务于"学"的。所谓"学"是指教师的学问,即教师的综合文化素养,这个素养应该是精专与广博的有机结合,精专是学科的深度,广博是知识的宽度,二者缺一不可。没有精专,教学难有深度;没有广博,教学则失于乏味。好的教师应当是"术"与"学"的结合。很显然,有"术"而乏"学"比有"学"而无"术"更可怕。不无偏颇地讲,很多教师桌面上最常见的有三样:教材、教参、练习簿。这从侧面反映出教师知识供养与构成的不足,虽然教师的教学手段时有翻新,然而其知识层次、文化结构却没能相应的改善与提高。这势必造成不少教师只能囿于自身原有的知识储备或者教材中     

浅谈教学中教师的“学”与学生的“教”

教学工作是学校的中心工作，教学工作包括“教”与“学”两个方面。很多人对“教”、“学”只理解为教师的“教”与学生的“学”，而我则认为“教”、“学”不仅如此，它还应包括教师的“学”与学生的“教”，这样才算是完整的教学，才算得上是真正意义上的教学。     

课堂教学,有“术”更应有“道”

<正>《师说》有云:"师者,所以传道受业解惑也。"教师"传道受业解惑"的主要场所,就是课堂。课堂中教师的教学设计、教学方法、教学思想等,无不体现和渗透着教师所传之道。但是,观察我们的课堂教学,教师所传的更多是"术","道"被弱化或者忽视。以一节高三年级的政治讲评课为例。学生已经完成了一份学科综合练习(12道客观题,一道3个设问的     

学“术”与悟“道”

教学之“术”指教学过程中为完成教学目标所采取的教学策略、教学方式和教学手段,是具体的教学技术、教学技巧和教学方法;教学之“道”则指影响教师教学行为的教育教学的基本原理和基本规律,它体现并融合了执教者的教育思想与教育理念。因此,青年教师要通过对课堂教学中“术”的观察与学习,来体验和理解“术”后面的“道”,     

教学要讲法 训练应有术——小学生书法入门教学探析

处在小学阶段的学生喜欢生动有趣的事物,活泼好动,而书法教学对于小学生而言较为枯燥和抽象。小学教师想要有效开展书法入门教学,就要做到教学要讲法、训练应有术,使小学生能够对书法的入门教学充满兴趣和主观能动性,让小学生能够快速地入门软笔书法,有效提升小学生的审美能力,保持对书法学习的持久兴趣。     

教师要有教学反思能力

教学反思 ,或称“反思性教学” ,是 80年代以来 ,西方发达国家的师范教育领域里兴起并迅速向着教学领域延伸的新的教学理论和实践。我国学者熊川武教授认为 :“反思性教学是教学主体借助行动研究 ,不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题 ,将‘学会教学’与‘学     

以研促学 让数学教学更有效

学生是数学教育教学的出发点与归宿,学生的戍长离不开教师的引领,要引导学生健康成长,教师必须要不断地进行研究,在研究中不断提升自己的教学能力,以研究提高数学教学的有效性和实效性,引领学生自主成长。     

你有“课感”吗——试论语文教师的“课感”

大凡语教师在上完一堂师生行为互渗、教学目标得以顺利完成并获得颇多收获的令自己满意的语课时，总会产生一种春风得意的愉悦感和成就感；一旦课堂某些环节出现失误、师生信息交流受阻或课堂教学目标没有如期实现，就会产生一种懊恼、后悔和失望的情绪。这种执教课后(或课内)的自我感觉，     

巧学活用让古诗文教学更有效

正诗词是培养学生文学趣味的最好媒介,阅读和欣赏古诗词,可以提高他们的文化素养,滋养性情,陶冶情操,塑造人格,创造诗意的人生。但我们知道古诗词语句简洁洗炼,内容有一定的跳跃性,因此,对于小学生来说,古诗难学,对于教师来讲,古诗难教。如何让小学生乐学、爱学、会学,是教学中需要深究的难点。在教学中,我尝试了几种方法,得到了比较满意的效果。一、欣赏品味、多元解读古诗文的欣赏品味就是让学生在学习古诗文的过程中,以审美为主导,感知、理解、体验、想象等互相关联、互相渗透的多种心理活动共同参与的过程。     

语文教学是否该有“神秘感”

登山游览的人或许都有过这样的体验:在转过一个山峰之前,永远不清楚前面有着怎样令人陶醉的风景,而正是前面无法预知的风景,才鼓舞着游人兴味盎然地不断向上攀登。这就是一种吸引,这就是一种神秘感,这就是古人所谓的"雾里看花""月下观美人"。     

有“标”有“法”有“人”

随着课程改革的不断深入,实现有效教学成了当前课改的重要目标和广大教师努力的方向。近几年来,在各级的教育培训、教学研讨,或教学评比活动中,总能听到有效教学这一话题,但在实际教学中,特别是在农村基层小学,高耗低效的课还是大量存在的。究其原因,主要是教师教学目标意识不强,忽视教学策略的选择     

解读“教学个性化”

今天看课见仁见智，没有权威干扰．因此各讨论小组代表对两位教师的评价直率、坦诚。为什么我们让两位老师上同一节课？这是基于个性化教学的研究。个性化教学研究的最好载体是同课异构．可以生动地反映教师如何彰显个性、风格与特色。教育改革走到今天，教师如何再往前走，个性化教学实践是较好的途径；课堂如何突显生命的活力，[第一段]     

让计算教学更有“文化味”

当前,数学文化逐步开始“从书斋、象牙塔走进中小学课堂”。借鉴汪晓勤教授的观点,尝试运用附加、复制、顺应、重构这四种方式将数学文化融入计算教学中。具体包括：附加,让计算课多一些“故事”;复制,让计算课对话“经典”;顺应,让计算课“穿越”历史;重构,让计算课重新“发生”。     

“四变”教学目标,发挥教材应有功能

语文教学的根本目标是提高学生的语文素养。只有科学设置语文教学目标,才能发挥教材的应有功能。在课堂教学中,教师要通过目标定位、目标设计、目标表述、目标达成的转变,使语文课堂教学由"教课文"走向"教语文"的变化,为学生打下扎实的语文基本功,引领语文教学走向有效、高效。     

提高复式教学教师素质要着力“四抓”“四促”

一、抓师德教育,促其安于复式教学首先,要抓好师德学习。要让教师明确什么能做,什么不能做。要加强政治学习和教育理论学习,认真组织学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、江泽民总书记关于“三个代表”的重要思想和《关于教育问题的谈话》以及素质教育理论等。其次,要加强监督。要深入家庭、学校、社会进行深入调查,广泛听取对教师师德的意见和建议,并监督整改,要开展师德、师风评比活动,组织学生、家长、社会对教师的言行举止、德能勤绩等方面进行评价,并将考核结果列入教师年度考核重要内容,促使教师自觉为人师表。再次,要推进民主治校。要尊重教师,推行校务公开,凡教师关注的“热点”、“难点”、“重点”和“疑点”都必须采取一定的方式予以公开。以期通过校务公开,让教职工参与决定学校事项,拓宽教师参政议政的渠道,增强教职工的主人翁意识。     

追求语文教学的“高度”

真正的教学是智慧的启迪．是文化的滋养．是人格的昭示。我始终认为语文课堂教学要有“高度”．要追求“高度”。     

语文教学抛锚应有“大目标”意识

时下不少地区和学校正在广泛推广"抛锚式课堂教学模式",这是值得肯定的。然而笔者发现,其中一些教师对"锚"的设计存在着理念上的偏差。结合个人的实践和研究,笔者认为,语文教学抛锚时应该有"大目标"意识。     

从“学”着眼

一、从“学”着眼,设计教学方案 所谓从“学”着眼设计教学方案,是指教师在备课时,要认真研究学生学习的心理规律和知识准备状态,设身处地想想,如果我是学生我会怎样学。努力使自己的教学“贴近学生”,“使自己成为学生”,设计适合学生学习的教学过程。 例如,梯形面积公式的推导需要