浅析人造卫星的运行轨道

在高三复习“天体运动”内容时 ,时常有学生问到 ,人造卫星的运行轨道 ,为什么有的是圆、有的是椭圆 ?这个问题虽超出了教材范围 ,但可以运用学生已有的知识进行分析 .下面笔者就此问题做一些探索和拓展 .一、人造卫星的发射速度是决定其运行轨道的主要因素人造卫星是靠运载火箭发射的 ,火箭在运行过程中速度越来越大 ,当人造卫星与火箭分离时 ,人造卫星的速度也就达到最大 ,这个速度叫做人造卫星的发射速度 .当发射速度大于第一宇宙速度 ( 7.9km/s)而小于第二宇宙速度 ( 11.2 km /s)时 ,被发射的物体就成为人造卫星 .假设卫星与火箭分离时 …     

如何培养学生学习物理的兴趣

一、增加教学内容的趣味性在物理教学中若能充分挖掘教材的内涵,经常保持新颖和变化,就能不断引起学生的好奇心和新鲜感,从而激发他们学习的兴趣。例如,在学习超重、失重现象的时候,介绍宇宙飞船围绕地球做圆周运动,飞船中的物体处于完全失重状态,但重力并没有消失,学生对此会感到疑惑,可以我国发射的神舟系列飞船资料为例来释疑解惑。飞船绕行速度约7.72×103km/h,离地面的高度约300km,飞船在此高度的重力加速度为g′=GrM2=8.9m/s2。可见,在地球表面质量为1kg的物体的重力大小是9.8N,在地面上空300km处重力大小虽比地面有所减少,但减少的…     

速度计算题的类型及解法

一、应用速度公式v=s/t及变形公式s=vt、t= s/v分别求速度、路程和时间这类题关键是找出三个物理量的对应关系,然后直接用公式求解. 例1 1999年11月20日凌晨,我国第一艘试验"神舟"号飞船发射升空.设飞船在距离地面390km的高空绕地心做圆周运动,经过21h 运行了14圈.已知地球半径为6400km,则飞船绕地球运行的平均速度为__km/h,合__m/s. 解:已知t=21h,飞船在21h内转过的弧长     

对一道初中习题答案的讨论

九年制义务教育三年制初中《物理》第一册p.22第6小题是:如果火车钢轨每根长12.5m,在45s内听到车轮和钢轨接头的撞击声75次,火车的速度是多少km/h?(这是坐火车测车速的简便方法)人教社出版的教师教学用书p.31答案为:“75km/h”;1997年秋该书给出的答案为:“74km/h”.1995年第1期《中学物理》(初中版)22页《对一道物理课本习题答案的补遗》一文得出火车速度为:“74km/h相似文献   

美、日两国高中物理教材比较及其对我国高中物理课程的借鉴意文

美国高中阶段物理课程注重科学探究、密切联系生活实际,日本高中阶段物理课程则重视基础,强调发展个性.选取两国物理学科课程教材作为比较研究对象,通过分析美、日两国物理教材的内容和特点,反思和学习两国教材中体现的教学理念,可为我国新一轮课改中物理课程的具体实施提供参考和借鉴.     

天体运行中的速度和加速度

在公式繁多、变量之间关系复杂的天体运行及卫星运动问题中,速度和加速度是两个起决定作用的物理量,它们对解决与万有引力相关的运动学和动力学问题至关重要。一、天体运行中的速度1三个宇宙速度第一宇宙速度7.9km/s既是人造天体发射时不落回地面的最小速度,又是环绕地球圆轨道运行卫星的最大速度,以这一速度沿地球表面运行卫星的最小周期接近85min,这里的7.9km/s指的是卫星对地心的速度。例1在赤道上发射两颗质量相等,沿赤道正上方圆形近地轨道绕地球做匀速圆周运动的     

美、日两国高中物理教材比较及其对我国高中物理课程的借鉴意义

美国高中阶段物理课程注重科学探究、密切联系生活实际,日本高中阶段物理课程则重视基础,强调发展个性。选取两国物理学科课程教材作为比较研究对象,通过分析美、日两国物理教材的内容和特点,反思和学习两国教材中体现的教学理念。可为我国新一轮课改中物理课程的具体实施提供参考和借鉴。     

《中学物理教材教法》课程建设的思考与实践

该文指出高师物理教育专业的专业课不是物理课程 ,而是“中学物理教材教法”等课程 ,论述了加强“中学物理教材教法”课程建设的重要性 ,介绍了在三年制师专进行“中学物理教材教法”课程建设的实践情况     

隐性课程与物理教材的设计

运用隐性课程的概念分析了国外物理教材的内容,发现栏目的设计对于培养学生的情感态度和价值观具有潜移默化的作用.建议我国物理教材的编写和设计既要注重显性课程的内容,也要加强隐性课程的内容,从而实现物理课程的多元目标.     

国家教委中小学教材办公室和中国教育学会物理教学研究会联合召开的物理教材建设理论研讨会巡礼

国家教委中小学教材办公室和中国教育学会物理教学研究会于1988年9月18日至23日在湖南省慈利县联合召开了物理教材建设理论研讨会。会议集中讨论了四个专题,并交流了各家编写新教材的进展情况。一、课程理论的发展与物理教材建设与会同志认为,根据物理教材建设的需要,要广泛学习各种课程理论,并要在教材建设的实践中发展自己的课程理论。     

中学历史课程与物理课程的整合研究:目标、内容与策略

中学历史课程与物理课程的整合能加强科学文化与人文文化的融合,促进"全面和谐的人"的最终形成。课程整合目标的厘定需要纵向或横向考察不同层次的教育或课程目标,课程整合内容的商榷亟需深度分析各学段物理/历史课程标准或教材,最后根据上述分析选择具体的课程整合策略。     

鲁科版物理教材与人教版数学教材的同步探究

教材改革是新一轮基础教育课程改革的重要任务,教材的多样化是教材改革的重要体现。于是就产生了不同学科教材不同版本的组合,但在组合过程中由于不同版本的课程授课顺序不同,从而在不同课程间,尤其是像物理、数学这样联系较大的科目产生了一个同步问题。在教学中,笔者发现部分地区用的山东科学技术出版社出版的物理教材（简称鲁科版）与人民教育出版社数学教材（简称人教版）就存在不同步问题,给物理教学造成诸多不便,那么物理教师应该如何结合教材实际,发挥教材优势,灵活运用教材,提高教学效益呢？     

中匈普通高中物理教材的比较研究

<正>高中物理教材担负着将科学素养理念转化为具体教学内容的重任。科学素养的培养离不开物理教材的改革创新,《普通高中物理课程标准》(2017年版)明确指出:"在高中物理课程实验过程中,为了更好地落实物理课程的育人功能,提升学生的物理学科核心素养,高中物理教材作为直接的课程资源应发挥重要作用。"本文针对匈     

浅谈物理教材中例题的处理原则和方法

中学物理教材[1] 中编入了许多物理问题 .即含于课文中的例题、习题 ,以及各种形式的思考题、讨论题、小结复习题 ,等等 .它们组成了一个形式多样、数量庞大的物理问题系统 .而正确处理这些问题 ,则是物理教学的核心任务之一 .学生在物理课程学习一开始就要做物理习题 ,因为“物理练习是学生运用理论知识解决实际问题的起点”[2 ] .而课本中给出的各种形式的例题的解答正是给学生以最基本的解题训练和方法示范 .因此 ,本文将对教材中各类例题的处理原则和方法作一些探索 .一、例题教学的针对性原则由于课本中的例题数量不多 ,教师在实际教学过程中 ,有时也根据需要自行编制或从课文后的习题中选取部分题目来充实例题数量 .但无论作何处理 ,其例题的处理原则都是必须针对相应课文中的知识点展开 ,真正让例题起到帮助学生消化知识、理解课文内容的作用 .因为“解决实际问题是理解水平的一个新层次”[2 ] .例如 ,学生在学完第一册匀变速直线运动的加速度概念后 ,可解如下例题 :例 1　做匀加速运动的火车 ,在 40 s内速度从 1 0 m/s增加到 2 0 m/s,求火车加速度的大小 .汽车紧急刹车时做匀减速运动 ,在 2 s内速度...     

椭圆轨道上的卫星(高一)

关于卫星运行轨道,教材中有如下说明:如果人造卫星进入地面附近的轨道速度大于7.9km/s,而小于11.2km/s,它绕地球运动的轨迹就不是圆形,而是椭圆.这是为什么呢?人造地球卫星做椭圆运动时,线速度有什么特点?如图1,卫星从近地点A经M到远地点B的过程中离地球越来越远,后又从B经N到A的过程中离地球越来越近,是什么原因使卫星产生这种运动?卫星在整个椭圆运动过程中遵循什么规律?     

德国卡尔斯鲁厄物理课程中的类比教学

德国卡尔斯鲁厄物理课程运用了大量的类比方法来构建整套教材的主线,全新的物理思想和课程结构让人耳目一新。本文的目的在于介绍这套教材的类比教学,希望能对传统的物理课程改革起到启示作用.     

具有师范特色的非物理类专业基础物理教材建设研究

提出目前师范类院校中非物理类专业基础物理课程所使用的教材存在的问题,介绍了具有师范特色非物理类各专业通用普通物理教材建设的一些经验,对提高普通物理教材的适用性和非物理类各专业的普通物理教学水平提供一些参考意见。     

也谈宇宙速度

宇宙速度是指物体在宇宙间运行的速度,它包括第一宇宙速度、第二宇宙速度和第三宇宙速度,大小分别为7．9km／s,11．2km／s和16．7km／s．在中师物理教材中都只给出了第一字亩速度的计算过程,而没有给出其他两种宇宙速度的推导过程．本人就多年的教学经验,想对第二宇宙速度的推导谈一下自己的看法,仅供同行参考．首先简要说明第一宇宙速度的推导过程．第一宇宙速度是指某物体环绕地球运转所必须具有的速度,也叫环绕速度．设某物体的质量为m,其环绕速度为v1;地球的质量为M;物体绕地球表面运转的轨道半径是R0,显然,此半径的最小值…     

新课程体系下初中物理教材的特色

本文以北京师范大学出版社的《“新世纪”义务教育课程标准实验教科书·物理(八年级)》教材为例,对新课程体系下初中物理教材的特色做简单的分析。一、教材的内容和编排形式完全符合《基础教育课程改革纲要(试行)》精神和《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》的要求《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)提出了基础教育课程改革的宏观目标,而《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)则提出了物理课程的具体改革理念。“北师大版”初中物理教材以《纲要》和《标准》为依据,以全面提高全体学生的科学素质为…     

基于职业素质培养的高职物理教材改革

现行高职物理教材在开发主体、逻辑主线和框架结构等诸方面存在着明显的偏差,必须从职业素质培养的角度开展高职物理教材新一轮的改革.文章以高职物理教材改革的实践为基础,从高职物理课程及教材的现有问题、思路理念、实践探索等三方面总结了高职物理教材改革的经验.