瓦特与蒸汽机

英国著名的发明家——詹姆斯·瓦特（James Watt,1736-1819年）,是第一次工业革命时期的重要人物。1736年1月19日生于苏格兰格林诺克。童年时代的瓦特曾在文法学校念过书,然而没有受过系统教育。瓦特在父亲做工的工厂里学到许多机械制造知识,以后他到伦敦的一家钟表店当学徒。1763年瓦特到格拉斯大学当仪器修理工,修理教学仪器。瓦特聪明好学,他常抽空旁听教授们讲课,再加上他整日亲手摆弄那些仪器,学识也就积累得不浅了。     

瓦特是发明还是改进蒸汽机？

关于瓦特与蒸汽机。人教版九年级历史上册第14课说：“英国机械师瓦特借鉴前人的研究成果．经过多年钻研,改进了蒸汽机”。告诉我们在瓦特之前人们已经发明了蒸汽机．瓦特的贡献是改进。而教材左下角的“动脑筋”说：“瓦特小时候看到水壶中的水烧开时,蒸汽顶开壶盖,受到启发,激起了他的探索欲望,最终促成他的伟大发明。”这又告诉我们瓦特是受壶盖启示而发明蒸汽机的。两种表述前后矛盾,必然有一种说法是错误的。     

吹响蒸汽时代的号角——纪念工业革命的伟大旗手瓦特逝世200周年

1819年逝世的瓦特,一位熟悉而陌生,可歌又可敬的伟大人物.此文通过查阅26部相关文献,较为完整地展现了瓦特的人生历程以及简述他为人类文明作出的巨大贡献,为物理课堂教学提供相关的史料支撑,谨以此文纪念工业革命的伟大旗手瓦特逝世200周年.     

正确掌握历史时间的计算公式

计算历史时间的方法是《中国历史》第一册开篇的难点、重点 ,而公元纪年又是其主要内容和关键所在。如何帮助初一新生学习掌握历史时间 ,学会正确的计算方法呢 ?下面就这一问题略述己见。公元纪年法 ,是以传说中的耶稣诞生为公元元年。凡这以前发生的事 ,由元年开始向前推算称为公元前××年 ,在这以后发生的事 ,由元年开始向后推算 ,称为公元××年 ,我国是从新中国诞生起采用公元纪年。公元纪年法 ,是世界上通用的纪年法。那么 ,怎样进行公元纪年的换算呢 ?有以下几种情形——(一 )公元前计算法。例 :我国古代大教育家孔子诞生于公元前 55…     

也谈乡土历史教学

乡土历史教学是中学历史教学的一个重要组成部分，是学生了解家乡历史，进而树立爱家乡意识的一种途径。对于中学生来说，学习并了解本省本地区的历史是很有必要的。     

也谈中华文明诞生的时间与标志

中华文明诞生于何时？诞生的标志是什么？笔者觉得,《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课程标准”）对此作了两种不同的回答。     

也谈历史学科学生创新能力的培养

一、知识和经验是培养创新能力的基础以前我们注重传授知识,忽视了能力培养,现在强调能力培养,但绝不能从一个极端走向另一个极端,导致在教学中浮光掠影,不重视对知识点的落实讲解。在学生尚未弄懂历史背景,也未了解历史事件一般过程或者仅有一些模糊认识的前提下,就开始深化创新,其结果是学生的思维常常是一片空白。创新思维的质量大受影响。例如北美独立战争和拉美独立运动是世界近代史上两个重大事件,比较其异同是深化认识的重要途径,也是进一步培养学生迁移和创新能力的基础。但在此之前如果学生并不了解这两个事件的具体背景、经过、结…     

历史之“时”:谈时间思维能力的培养

对历史学习而言,关于时间的思维能力是一项必要的学科思维能力,是历史理解和历史分析的基础和前提,应该在中学历史教学中得到重视。我国中学历史课程虽然注意时间因素在历史学习中的地位和作用,强调在教学中注意历史的时代先后和发展脉络,让学生形成正确的时空观念,但始终没有将关于时间的思维能力明确作为一项能力培养目标,也没有完整系统的概念界定。本文根据中外史论书籍,借鉴国外中学历史课程标准,对历史学习中的时间思维能力进行尝试性阐述,并对教科书如何培养时间思维能力进行初步探讨。     

也谈历史教育的无效性

读完潘金传老师《追问历史教育的无效性》(见《中学历史教学参考》2007年第4期)一文后,颇有感触,也想借此话题说些心里话。就常理论,历史教育的目的应该是"认识自己、做好自己",即"服务人生"(任鹏杰语)。历史赋予我们更多的是精神层面的内容,注重人的价值观念和高尚品格的培养,注重心灵的成长和意识的潜移默化,所以,历史教育的作用与     

也谈中学历史教学中的道德教育

在中学历史道德和情感教育过程中,教师在学生健全人格的教育和培养过程中扮演着重要角色。本文从中学生的道德教育的重要性,人格培养的必要性,健康人格培养方法和存在问题来论述现代教育中中学生道德和人格的形成和培养,得出如下结论：重视道德和人格教育,是青少年健全发展的客观需要;重视学生人格建塑,是现代学校面向未来社会所作出的必然选择。     

谈巴黎和会召开的时间

巴黎和会是一个暂时性的会议，并非正规的由始至终的全体性会议。从组织形式和程序上看，它都留有大国的烙印。它的名不符实使其时间的起止具有正式与非正式之别。中学教材和教师用书主要考虑的是巴黎和会起止的正式时间，即1919年1月18日-1919年6月28日。这个起止时间是具有象征意义的，这点可见主持者的用心良苦。开始时间定于1919年1月18日，     

也谈中学历史教学中的爱国主义教育

爱国主义教育是历史教育中一个永恒的话题,也是长期以来广大历史教师不断深入探讨的课题。本文立足于当前历史教学实践的特点．从新学期学生的思想实际入手．探讨了在新形势下,如何在历史教学中突出贯彻爱国主义教育的主旋律这一问题,强调在教学中要以史育人,以理服人,以情感人,以榜样鼓舞人,寓爱国主义教育于历史知识传授之中,使之落在实处。     

也谈历史教学不可想当然

读了赵崎老师《历史教学不可想当然》（《中学历史教学》2009年第1—2期）一文,笔者感到类似“想当然”的现象在中学历史教师中还比较普遍,应当引起注意。如最近新安县举办2009年中学历史教学优质课大赛,总体来看,中学历史教师的课改意识比较强,应用了多种新的教学方法。但是,部分教师在知识讲授方面发挥过度,表达随意,出现了一些“硬伤”,犯了“想当然”的毛病。     

谈重大历史事件时间的巧记

初中历史教学中,教师要采取多种形式教给学生学习历史的方法,指导学生探究记忆重大历史事件时间的好方法,并达到巧记的目的。教师要善于通过各种方式调动学生学习历史的主动性和创造性,促进学生思维和智力的发展。     

"五化"历史学习动机--也谈中学历史教学中学习兴趣的激发

由于各种客观和主观因素的影响，中学历史教学中普遍存在一个不容忽视的问题：历史教学易陷入教条化、枯燥化的境地；学生对于历史学习目的、意义认识不清，兴趣不高，主动性不强。针对此类现象，笔者试图结合教学实践来阐述如何提高学生学习历史的兴趣，供广大基层的中学历史教师参考。     

也谈“时间”

本文综述人们对“时间” 概念的几种阐释并给出由之而引发的诸多矛盾,进而表述了“时间” 问题研究可能的几种归宿.     

也谈历史教学中学生创新精神的培养

面向二十一世纪，中学教育的核心任务是培养学生的创新精神。历史教学如何融人知识经济发展大潮并培养出具有创新精神的人才，是历史教育工作面临的基本问题。     

再谈中日民族矛盾上升为中国社会主要矛盾的时间

《历史学习》2002年第6期李友焱老师《中日民族矛盾上升为社会主要矛盾的时间》一文,认为中日民族矛盾上升为主要矛盾的时间为1935年华北事变。对于30年代中日民族矛盾何时上升为主要矛盾,史学界一直有争议,目前尚无定论。笔者认为,中日民族矛盾上升为主要矛盾的时间为1931年九一八事变更为确切些,主要理由如下:第一,九一八事变后,对中华民族危害最大、压迫最深的是日本帝国主义,而不是国民党政府。一方面除东北三省以外的中国绝大部分地区仍处在国民党政府统治之下,维持着半殖民地半封建的社会形态。并且国民党对中共领导的农村革命根据地…