学科核心素养的深层蕴含及实践转化

对学科核心素养本质内涵的深刻理解和把握,是深化课程教学改革、推动育人方式变革的关键和前提,义务教育各学科的核心素养可概括为学科性质、学科价值、学科思维、学科方法、学科观念、学科审美等6个维度。创新和实践能力是培养学生核心素养的重要目的,而创新和实践能力的关键是迁移,体现了学科结构和学科本质,贯通着学科体系的基本观念、原理、态度、模式,是培养迁移能力的核心要素。培养学生核心素养要坚持综合性和实践性的原则。核心素养实践转化的着力点和方略是强化大概念统领、实施单元主题整合、加强问题驱动、创设真实情境、注重探究过程、探索项目式教学。     

政治学科核心素养的构成分析及实践

<正>思想政治学科核心素养是育人价值的集中体现,是通过学科学习而逐步形成的包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等的关键能力、必备品格与价值观念。显然,只有全面分析上位的普适性的学科核心素养构成,才能在下位的操作性教学实践中培养出有信仰、有思想、有尊严、有担当的中国公民。     

培养学科核心素养的实践探索

<正>无论教育如何改革和发展,"培养什么样的人,如何培养人"始终是教育的永恒话题。当前,我国正处于教育改革和转型升级的关键时期,核心素养的培养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。当下,如何培养学生的核心素养,是每一位思想政治课教师在教学工作中必须落实完成的任务和课题。笔者在教学过程中,进行了一定的思考和实践,请广大同行批评指正。一、充分依托和挖掘教材内容培养核心素养要依托和挖掘教材内容,通过引导学生认识并适度     

学科核心素养的建构与实践

<正>2014年,教育部《关于深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(以下简称"《意见》")中,"核心素养"首次出现,并被置于"推进关键领域和主要环节改革"的语境下,而"核心素养在特定学科或学习领域的具体化就构成了学科核心素养"。凸显育人功能和社会功能的思想政治课程,其学科核心素养如何构成?思想政治课堂如何贯彻学科核心素养的要求,涵育学生的学科核心素养?这些问题的思考与探索成为核心素养培养落地生根的实践诉求。     

学科核心素养评价的思考与实践

核心素养评价是根据学科核心素养培养目标要求,按一定的规则对核心素养培养效果做出描述和确定,它是核心素养培养过程中必不可少的一环,目的是检查和促进核心素养的培养实效。在核心素养培养过程中,如何科学、有效地评价核心素养水平、检查培养过程、优化培养实践、提升培养效果,应该成为广大思想政治教师思考的问题。季成伟老师从核心素养的评价要素、应然要求、实然指标、评价实践等角度,对核心素养评价进行了深入思考。希望本文能给广大读者以启发,助力探索思想政治学科核心素养评价指标体系的构建。与此同时,也欢迎大家就此问题,把自己的所思所想形成文字,踊跃投稿。     

学科核心素养的解读和教学实践

<正>策划人语2014年,教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出核心素养体系概念。核心素养以培养全面发展的人为核心,是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。明确核心素养,一方面可引领和促进教师的专业发展,另一方面可以帮助学生明确未来的发展方向。以未来的视角来审视学生今天的学习,我们会发现学习的意义已经不是简单的认知和获     

高中地理学科核心素养落地的实践探索

随着高中新课程的实施,学科核心素养培养成为高中地理课堂教学变革的主要目标。文章基于对目前课堂教学中学科核心素养培养存在的诸多问题的调研,提出了理清三维目标与核心素养关系、对比三维目标与核心素养教学设计、建立地理核心素养目标体系等促使地理学科核心素养落地的实践举措,并反思了实践中应注意的问题。     

核心素养时代学科育德的南通实践

中小学进入学科育人崭新时代。南通教育坚持以落实立德树人为根本任务,以培育学生核心素养为使命担当,遵循“推进立学课堂建设、达成学科育德目标”的研究思路,坚持“问题导思、目标导向、研究导行”的实施原则,开展学科育德南通行动,努力构建核心素养时代的学科育德南通样本。     

中职英语学科核心素养的教学实践

学科核心素养是学生必备的学科能力与学科品质,其形成要素主要包括语言能力、文化意识、思维能力及学习能力。基于中职英语教学实践,教师通过信息技术应用来提升学生语言能力的有效性,采用小组合作探究的方式来培养学生文化意识的感知力,用任务驱动导向来提升学生思维能力的辩证性,通过模拟职场情境来培养学生学习的积极性。     

指向历史学科核心素养的教学实践

2017版高中历史新课标颁布以来,广大一线教师普遍关心的问题是:如何在历史教学中培育学生的学科核心素养?教师怎么教?学生如何学?笔者在2013年申报了广东省教育科学"十二五"规划课题"高中生历史学科素养培养策略研究"(课题批准号2013ZJK031),经过多年来反复的教学实践和研究,提炼出了发展历史学科素养的"四化"策略,即主题化、情境化、任务化、活动化。     

思想政治学科核心素养的实践智慧

马克思主义的实践智慧,表现为人在分析问题和解决问题中体现出来的本质力量。思想政治学科核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。核心素养的内容与实践智慧具有内在的契合性。具体表现为:在回答时代问题中厚植家国情怀,在辩证思维中把道理讲清楚讲透彻,在多元社会中梳理社会运行经纬,在社会实践中涵养学生德性品格。     

落实初中英语学科核心素养的实践探索

随着我国当前新课程改革的不断深化,英语教学改革逐渐对英语教学活动提出了更为严格的要求,核心素养的教育理念逐渐体现在初中英语教学当中。简要分析了当前在初中英语教学中培养学生核心素养的重要意义,并深入研究如何在初中英语教学中有效地落实核心素养教学理念的相关策略。     

高中地理学科核心素养落地的实践探索

随着基于核心素养的《高中地理新课程标准》的颁布和高中地理新教材的实施,广大高中地理教师在课堂实践中就落实学科核心素养不断进行探索,也开展了一些针对核心素养落地的专题研讨活动,旨在进一步理解并在课堂中落实学科核心素养目标。学科核心素养能否有效落地,是本次深化课改能否成功的关键所在。文章结合教学实践,浅谈在探索高中地理学科核心素养落地方面取得的显著成效。     

核心素养视域下学科教育实践探究

<正>新课程改革要求基础教育的价值观从工具性的应试教育转向人文性的素质教育,在新课程改革不断深化的关键时期,基础教育的知识观从结果导向转变为过程导向,培养学生对学科的理解取代了掌握学科事实的教育目标。因此,提升学生学科核心素养逐渐成为基础教育的关键。20世纪初期,各类别学科知识体系伴随着工业化而高速发展,学科核心素养概念的雏形产生。21世纪,信息技术的普及和发展促使学科核心素养成为时代发展的必然要求。学科核心素养本质上是学科知识解决问题的能力,在信息技术高度发展的背景下,人们所面临的未来挑战愈发艰难,能否运用专业知识解决复杂问题已经成为衡量人才的主要标准。     

学科核心素养解读和教学实践研究

<正>策划人语核心素养,是当今世界教育关注的焦点。中国基础教育的改革也步入了核心素养新时代。核心素养是学生应具有的、能够适应终身发展与社会发展所需要的必备品格和关键能力。关注核心素养,就是关注人,就是教学生几年、想学生几十年,因此,须有中国根、民族魂、世界眼。学科核心素养乃学科教     

发展核心素养需要关注学科核心素养

2014年3月30日,教育部颁布了《关于深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（下文简称“《意见》”）,“核心素养”这一名词首次在我国的文件中出现。“核心素养”被置于进一步深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。然而,“核心素养”的概念毕竟是来自于世界教育发达国家的改革经验,因而“核心素养”如何落实到我国日常的教书育人过程中是一线教育二工作者最为关注的焦点问题,同时也是难点问题。     

聚焦学科核心素养 彰显实践育人功能

本文以“流体压强与流速的关系”教学为例,通过引导学生动手制作鸟的翅膀模型、纸船和机翼模型培养学生的动手实践能力,同时设置问题“如何使鸟的翅膀模型‘起飞’?”引导学生实验探究,通过对比分析实验现象和实验数据来认识流体压强与流速的关系,接着引导学生从理论上分析飞机升力产生的原因,并应用流体压强与流速的关系分析解决实际问题,着力发展学生物理学科的必备品格和关键能力,凸显初中物理课程的育人功能.     

基于语文核心素养 开展学科实践活动

正语文是实践性课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有,应让学生在大量而生动的语文实践活动中掌握运用语文的规律,开展丰富多彩的语文实践活动,让学生在不断学语文、用语文中提高语文素养。一、整合资源,规划主题在语文实践活动中,主题是核心,是灵魂。没有主题,活动就会失去方向,活动的内容就会零散。主题描述是否准确,直接影响到学习活动能否真实地发生、实际地开展和有效地实施。     

基于学科核心素养的高中政治教学实践探究

随着新课标的实施,新高考的改革,高中政治教学也出现了新的趋势,即更加注重核心素养的培养。本文笔者就新形势下高中政治学科核心素养的培养谈谈自己的看法。     

基于化学学科核心素养的探究式教学实践

基于对化学学科核心素养的认识,提出了核心素养导向下探究式教学设计的基本要求,并以"化学能转化为电能"为例,设计并实施了一节探究式的化学课,反思了教学效果。