让“研题”成为数学教师的解题习惯

摘要：数学教师的“研题”活动,应多从审视问题的角度、解题思路的优化等方面去操作实践,并在“研题”中感悟数学思想方法。“研题”活动有助于教师的自身专业成长,也有助于数学课堂教学有效性的进一步提升。     

说题 变题 品题——初中数学复习课“说题教学”模式的实践与探析

新课程标准指出:学生的学习方式不能再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的形式,它应该是一个充满生命力的过程,应给予学生充分的从事学习活动的空间.本课题针对初中数学复习课进行了“说题教学”模式的实践与探析,运用“说题、变题、品题”三个步骤,让学生的思维动起来,让复习课更有活力.通过说题训练,学生的思维能力、解题能力、表达能力等都有了很大的提高,起到了高效减负的作用.     

冲破“围墙”,让数学拥抱语文——运用语文方法解决数学实际问题

现在的小学数学课堂,解决实际问题是老师学生心中“永远的痛”。对于解决数学实际问题的方法教学,大多还是采取先讲例题,然后训练。训练也是学生先做题,之后教师再讲,缺乏有效的方法和策略,忽视语言教学在解决数学实际问题教学中的作用。基于以上问题,本文通过分析原因,从读题、审题、解题、编题几个环节入手从语文教学中汲取数学营养,让学生的思维,让数学课程的“触须”向外延伸,倡导打破学科“壁垒”,努力促进学生的数学综合素养的提高。     

高三数学“题组教学”的尝试与思考

高三数学教学普遍沿用基于知识类型的题型训练模式,学生处于高消耗、低效能的学习状态.按照习题功能分类,利用功能题组开展教学,不仅能使学生掌握知识,还能培养学生的思维能力,提高学生的综合素质.     

高三数学“题组教学”的尝试与思考

高三数学教学普遍沿用基于知识类型的“题型训练”模式。学生处于“高消耗、低效能”的学习状态．按照习题功能分类,利用“功能题组”开展教学,不仅能使学生掌握知识,还能培养学生的思维能力,提高学生的综合素质．     

生物学“研学问题”课堂教学模型的建构

结合实例阐释了"研学问题"的内涵,建构了生物学"研学问题"课堂教学模型,并厘清和处理好课堂教学中"学习问题"和"研学问题"的关系,对当前生物学科的课堂教学改革具有一定的示范作用。     

初中数学教学设计中的“数学好题”初探

数学学习是以"题"为载体,数学教师要善于围绕教学的主线和每节课的核心内容,精选好题、改编好题;善于从数学知识的相互联系及学生的认知规律出发,用好题、巧解题、多变式,要充分发挥教师的主导作用,突出以问题设计为数学教学设计的重点环节,让学生少做题、轻松学、有兴趣,最终培养学生学会数学思考。教师研究"数学好题",要从不同的课型、课后作业及考试等设计中不断积累和总结经验。不同的课有不同的"数学好题"。数学学科上课用的例题、作业练的习题、考试中的试题,对"好题"的评判也有各自不同的要求。     

高考“伪写题”的变化及答题要点

仿写题，作为语文能力测试的一种手段，自1998年在全国高考语文试卷中出现至今，已基本成为全国语文高考试卷相对固定的一种题型，这种题型既具有限制性，又具有开放性；既能考查考生的语言概括能力，又能考察考生的语感和想像力；同时也便于操作。从在高考试卷中所占分值来看，该题型被重视程度呈上升趋势。     

让“积极教育”走进高三数学复习课

<正>所谓"积极教育"就是教师以一种积极的心态、情绪、方法和技术去研究教育教学活动,积极创造良好的教学环境,并像德国著名教育家第多斯惠所说的那样,积极地唤起学生的积极学习行为,引导、启发和鼓励学生进行自主学习.在教育的准备阶段,教师的积极性表现在创建好的环境和研究教学方面;在教育的行动阶段,积极性表现在指导和引领,以及参与和关注方面.在高三阶段学习任务重,教学要求高,学生压力大的背景下,高三     

想说爱“你”也容易--文学作品阅读题的审题与增分

其实,审题作为做题的第一步,对任何一个学科,任何一个知识点都至关重要;而对于现代文阅读来说尤其重要。因为题干都或多或少、或显或隐地暗示了答案信息,能否挖掘到题干中隐含的重要信息,是我们得分与否的关键,也是依据。     

“一题多变”在小学数学解题教学中的实践探究

“一题多变”是一种逻辑性、思维性较强的解题教学模式,也是帮助学生深入理解题意的关键举措．文章针对小学数学解题教学中“一题多变”的实践应用策略进行深入分析与研究．教师在小学数学解题教学过程中,合理应用“一题多变”教学模式,不仅能够增强数学解题教学的有效性,使解题教学可以多维度开展,而且可以活跃学生解题思维,改变学生解题方法和思路,提高学生解题能力．     

让“研题”成为数学教师的解题习惯

解题能力是数学教师必备的基本能力之一,解数学题也是数学教师日常教学研究的一个重要组成部分.作为教学研究一部分的解题活动,教师不能止于解出正确的结果,而应从研究问题的角度去解题,也就是要研题.那么,如何去研题?笔者结合教研实践,谈谈自己的做法.     

高考数学“网络题”的求解方法举隅

2001年全国高考数学第12题是一道网络题,学生解答起来颇感困难,得分率偏低.网络题是一类题意新颖、构思精巧,极富思考性、挑     

“说题”——让课堂教学更有效

美国学者埃德加.戴尔提出的学习金字塔理论表明:学生如果有机会教别人他正在学习的东西,那么他对这项学习的保持率可高达90%.而合作学习的积极倡导者美国学者约翰兄弟认为:学生在聆听同学的阐述时,更容易产生共鸣从而利于知识的内化.     

例谈初中数学习题课的选题与编题

在初中数学教学中,有很多课型,其中习题课是必不可少的一种课型,那什么时候会需要上习题课呢?其实在老师觉得学生在上完一两节课后,或者在解决作业时存在一些问题时,此时如果要进行习题课的教学,可以及时帮助学生巩固,深入理解新学的概念,定理,性质等,达到事半功倍的效果。但是由于课时的紧张,上好一节习题课,必须要在选题、编题上下工夫,本文就自己在上习题课时如何选题、编题提出一些浅薄的意见。     

借题理法 研题悟教——表格类化学计算题的分析与思考

试题研究既是教师必备的素养与能力,也是教学研究的重要组成部分。教师要深入分析题目的价值与特点,结合题目的思维轨迹,引领学生感悟其中的方法,从而将题目的与教学的策略巧妙地融合在一起,达成理法悟教的效果。     

让“生活”走进数学课堂教学

众所周知,数学源于生活,用于生活.数学是学生生活中不可缺少的部分,但是现在学生天天与数学打交道,却对生活中的数学熟视无睹,对数学学习缺乏兴趣.对此,如何让学生在获取生活经验的基础上,不知不觉地感悟数学的真谛便成为了广大教师不断研究和探讨的课题.     

与高三考生谈新情景信息题的解题策略

通过归纳新情景信息题的特点及其常见题型,总结出相应的解题策略。旨在帮助考生灵活运用解题策略,正确解题。     

开放题教学在高三数学复习中的尝试与实践

随着课改的深入发展和素质教育的全面实施,特别是数学开放题进入课本和高考试题后,数学开放题及其教学日益引起我国数学教育界的注意,逐渐成为数学教学改革的一个热点。在高三数学复习教学中,可根据复习需要适当设计一些不同形式的开放题,进行开放式的复习。这样,既可以避免复习过程形式单一,又可以充分调动学生学习的主动性、自主性和积极性,让学生在研究中深悟知识、建构网络、形成能力。