中学语文阅读教学“五部曲”

目前，中学生阅读能力水平提高很慢，在高考中阅读题失分现象也很严重。阅读教学要改变这种被动不利的现状，就必须遵循教育教学的规律，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。教师要精于指点迷津，循循善诱。学生要勤于动脑，主动投入。在教师的引导下，努力培养学生良好的阅读习惯，提高对课文的理解鉴赏能力。基于此，笔者设计了“略读、导读、回读、赏读、诵读”阅读教学的“五部曲”模式。     

阅读教学要“五情”

培养学生的阅读能力是小学语言教学的重点之一。要保证阅读教学的质量就必须牢牢抓住这个根本,做到读悟相彰。五情并举。     

阐述中学语文阅读教学中张力的发现与消除

学生与文本间构成了一种相互间的对话交流.由于语言文字的多义性和模糊性,学生被唤起的意象与文本的意象不一致,所以形成了文本与学生之间的张力.本文试着从阅读张力的定义,张力的发现及消除的策略这三方面稍加阐述.     

中学语文阅读教学“三部曲”

阅读教学是中学语文教学的“重头戏”,中学语文教学的任务主要是通过阅读教学来完成,中学生的阅读能力也主要是通过阅读教学的训练而逐渐形成的。因此,如何搞好阅读教学,培养和提高学生的阅读能力,必须认真研究。     

阅读教学“情”与“知”

多年的语文教学实践让我体会到：在阅读训练中,如果情知有机结合,那么学生既能获得知识,提高认知能力,又能陶冶情操,培育性格。那么怎样做到情知结合呢？以下本文对此问题作了简要的论述：     

中学语文阅读教学须求“活”

不知从何时起,中学语文阅读教学几乎已成定规：每篇课文都布置预习、释题、简介背景与作者、范读释词、分段分析、归纳中心、概括特点、练习作业等。课堂上老师滔滔不绝,面面俱到,学生默默聆受,样样并吞,运用题海战术,且答案统一,恐越雷池半步。这种传统机械的教学方法,教得死板,学得厌烦。时代的发展需要我们推陈出新、与时俱进。因此,中学语文阅读教学须求“活”。     

“前见”与中学语文阅读教学探索

一、“前见”的内涵 “前见”也称先见、偏见或成见，但这种“偏见”决不是我们在一般意义上所理解的对某一事物的片面的错误的歪曲的意见，诠释学意义上的前见是一种历史流传物，是构成个人的历史存在，它是一切诠释学条件中最重要的条件，是理解得以展开的前提，一切理解都不可避免地要包含某种前见。     

中学语文阅读教学“四点”感悟

过去的阅读教学，由于偏重“工具性”，而忽略了“人性”，语学科中的阅读教学基本上变成了字词句篇的条分缕析，绝大部分教师的教学流程只是把教参上别人感悟的现成结论硬塞给学生，理性的分析代替了感情丰富的体验，学生获得的认识绝大部分不是自己感悟得来的。作为语老师，教学一篇课，应该让学生感悟什么，笔认为：尽管选入中学阶段的语教材体裁多样，风格各异，但我们在教学中选取的感悟点总是有其共性的：它就是每课的重点、难点、疑点、美点。抓住上述四点进行感悟，我们就可以打破过去多年形成的阅读教学程式化的模式，而从不同的侧面真正的理解作品，激活思维，进而张扬阅读主体的个性，培养创新能力、健全的人格和高尚的审美情趣。     

中学语文“个性化”阅读教学的策略

一、“个性化”阅读教学的基本概念 这里提出的高中语文“个性化”阅读教学是指不受教材既定重点、难点的限制,不受教学参考书的分析及答案的束缚,教师也不对学习内容作先入为主的解说或暗示,而由学生通过对文本的涵咏、体验和感晤,去发现课文的学习价值。     

让中学语文阅读教学“馨香满堂”

中学语文教学中，阅读是很重要的一块。阅读说白了就是把课本中的情趣、情感、思想内涵转化到人身上的一种学习途径。它可以提升人的品位，陶冶人的情操进而净化人的灵魂。但是，当今的语文教学中，教师对阅读教学的重视程度还不够，教学改革的力度还不到位，致使阅读教学成效不大。笔者拟就此做些浅薄的讨论，谈点教学中的体会，以期能对阅读教学的发展起到些许推动之力！     

中学语文“快速阅读教学”的探索与实践

自一九七八年吕淑湘教授批评我国语文教学“少慢差费”以来,我国中学语文教学改革有了多大进展呢?据张志公教授在全国中语会第五次年会的录音讲话说:“我们语文学科自     

让中学语文阅读教学“馨香满堂”

随着新课改的推广,阅读在语文教学中的重要性越来越明显。在中学的语文教育中要充分发挥课外读物对教学的帮助作用,增大学生们的阅读量有利于提高学生们的文字能力、认知水平、开阔视野等等。中学里,作为语文老师要充分认识到阅读教学的重要性,注重阅读,选取阅读方式,培养阅读爱好,加强阅读训练,使学生的语文综合水平获得全面提高。所以,怎样加强阅读教学,切实提升学生自身阅读兴趣以及能力是如今中学语文教师面临的一个关键问题。我们中学语文教师应通过学习、交流和探讨、明确阅读教学的重要性,学习有利于阅读教学的基本方法,找出在阅读教学中容易出现的问题,并把握好一些基本原则,为努力提高中学生的语文阅读能力而不断创新。     

阅读教学要着眼于“情”

正阅读教学是小学语文教学的核心内容。语文教材中的一篇篇课文是作家情感与智慧的结晶,教学中,教师如果单纯地教授字、词、句、篇,会使课堂游离于文章的情感之外,教学形散神离、枯燥无味。因此,阅读教学要让儿童通过抽象的文字符号,感受语文里的大世界,让儿童在学习祖国语言文字的同时体会作家的情感,丰富自己的精神世界。一、怀情而教,以情唤情课堂常常会出现这样的状况:教师教     

感受阅读教学中的“情”

“读”在语文教学中占据重要位置,这已被所有语文老师所公认。“读书百遍,其意自见”也说明了读的重要性。然而,在语文教学中教师除了培养学生“读”的能力,更重要的是在读的过程中注重学生的情感体验。“注重情感体验”是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。在阅读教学中,要想使学生具有独特的内心体验,教师就“要珍视学生独特的感受、体验和理解”,让学生读出真实的感受。一、阅读教学中注重学生情感体验在阅读教学中,教师不能把学生对课本的领悟、感受和认识都统一到自己的标准答案下,追求一致的情感体验,而应该关注学生的情感体验,让…     

感受阅读教学中的“情”

“读”在语文教学中占据重要位置,这已被所有语文老师所公认。“读书百遍,其意自见”也说明了读的重要性。然而,在语文教学中教师除了培养学生“读”的能力,更重要的是在读的过程中     

中学语文“五步教学法”

“五步教学法”即:指导预习→检查预习→启发阅读→提炼精粹→练习巩固.“五步教学法”的具体做法如下:一、指导预习,督促自学,信息输入,揭示问题中学语文教学的一个重要任务,就是培养学生的自学能力,使学生养成自学的习惯.为了达到上述目的,在每学习一个单元或一篇     

图式与中学语文阅读教学

认知心理学认为人类认知的过程,就是一个信息加工的过程。外部信息必须与原有的知识或知识结构发生联系．才能建构意义,并且储存、运用。这些原有知识组成的一个个富有层次的结构,被称为图式。这些图式包括表征事件的图式、表征人物的图式、表征文本的图式等。     

阅读教学“五体验”

一、在背景介绍中体验。我们应改变过去单一呆板交代写作背景的做法，让背景介绍也能引导学生去体验和感知。例如，在阅读《艰难的国运与雄健的国民》和《土地的誓言》这两篇课文时，针对学生远离写作时代，难以理解作者抒发的情感的实际，在课前，就布置学生自查资料，了解中国20世纪20年代到40年代的大事，让学生思考：此时中国的社会形势怎么样?人民生活现状如何?再顺势提问：假如你就是生活在当时的一名热血青年，你想对同胞说些什么?讨论之后再去引导看书，就能让他们感受到作者心中的炽烈情感与悲愤的呼喊。     

阅读教学“五法”

莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”弥尔顿说：“优秀的书籍是抚育杰出人才的珍贵乳汁。”可见，书籍对一个人的成长是多么的重要。那么读了一页书，读了一本书，你能从中得到多少有“营养”的“乳汁”，能获取多少有效信息呢？在阅读教学中，我发现有不少同学阅读收获甚微。其表现是：读时什么都清楚，过后什么都糊涂，     

拨动阅读教学中的“情”弦

阅读教学是作者、教师和学生三者沟通感情的过程,三者感情融为一体是激起学生内心求知欲,主动探究、感悟祖国语言文字,从而获得情感共鸣的捷径,也是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度的关键.情感是语文学习的灵魂.情感语文是用心灵感动心灵,用生命点燃生命,用灵魂塑造灵魂,用智慧开启智慧的诗化语文.这样的语文,需要教师在充分挖掘教材中情感因素的基础上,确定教学的情感基调;在以情动情的引导下,让学生产生主动探究的欲望;在师生互动的过程中,感悟语言文字的精髓,积蓄情感;在学生感情升华后,延情至课外阅读,移情于生活实践.