遍撒杨枝三千界,春城何处不飞花——寓写作教学于课文教学的实践探究

教材中精选的课文,贴近学生生活,在结构、内容、主题、写法、语言等方面都是学生学习的样本范例。语文教师应深入挖掘课文教学中的写作因子,寓写作教学于课文教学,使学生得法于课内,得益于课外,从而深化写作教学,做到课文教学和写作教学融合并进,共同创造语文教育的新天地。     

初中语文字词教学的策略

初中阶段的字词教学是语文教学中较为重要的一个部分,不管在哪一个学习阶段,对于语文学习来讲,字词都是最重要的基础部分,是语文教学不可缺少的。"课程标准"中明确规定,在初中阶段,学生需要独立认识三千五百个以上的字,并且能够正确地书写出来。这一点就足以说明在初中语文教学过程中,字词教学占有很重要的位置。搞好字词教学,能让学生拥有更好的语言基础,能够让学生更好地理解复杂的课文,也能够更好地明白语言文化。     

优化预习作业 践行课改精种

语文预习有一个误区,即预习课文就是读读课文,查查字词。在这种意识下,预习课文者寥寥无几,且对课文也只是浮光掠影地看一看,浅尝辄止。语文教师对预习这一环节的重要性也认识不够,设计、布置的预习作业大多是要求学生通读课文,查阅字词,查找作者资料、写作背景等。     

浅谈如何走出小学语文字词教学的困境

正字词教学是语文教学的重要组成部分,也是小学生学习语文的入门工序。因为语文教学是与语言文体紧密相连的,其中字词又是构成语言文体的最基本的元素。也就是说,教语文就要从语言文体入手,学习语言文体又需要从字词开始。所以语文教学中就离不开字词的教学。它不但显现在字词的认读、书写、运用的教学过程中,而且还显现于课文教学中的词句研读的过程中。可当我们环视当下的语文教学,特     

以社团为抓手，培养学生的语文能力

语文是语言与文字、语言与文学的结合,它具有人文性与工具性两大特点。语文教学既要渗透文明文化的传播,又要提升学生使用语言的能力。但职业院校语文教学重阅读、轻读写,学生学到的是哑巴语文。动辄中心思想、段落大意、字词解释的文章分析,肢解了语文的美,学生反感语文、远离语文。没有生活,学生写作生造虚拟,一味敷衍。     

读写结合，提高教学质量

作者在小学语文教学中坚持读写结合,通过根据课文内容不同．教学生不同的阅读和写作知识：课文结构与写作谋篇的对应;品析文章精彩细节,描叙情节画龙点睛;阅读时品析字词,作文时斟酌字词等有效教学方式来提高小学语文教学质量。     

如何在初中文言文教学中做到读写结合

文言文教学是中学语文教学中的重要组成部分,写作训练是贯穿于语文教学全过程的核心。对于语文教师来说,写作教学与文言文教学一直是两块难啃的“硬骨头”。教师布置写作训练,学生总感到生活平淡无奇,素材难寻,无从下手。文言文教学大多局限于花大量的时间去背诵文言字词、课文,导致文言文教学枯燥乏味,     

关于小学语文字词教学“边缘化”的思考及对策

在小学教学过程中,语文是基础学科,对学生其他学科的学习具有基础性的作用。在语文学习过程中,字词是学生进行阅读和写作的基础。目前,在小学语文字词教学过程中出现了边缘化的现象,导致小学语文字词教学效果不高,学生的语文阅读和写作水平较低。本文对小学语文字词教学边缘化的现状进行分析,并且对其完善的策略进行探究,促使字词教学走出边缘境地,促进教学质量和水平的提高。     

注意字词教学的精讲多练

在语文教学中,有些教师对课文分析的精讲多练比较注意,而对字词教学的精讲多练却不大注意。这对学生打好读写基础,提高读写能力十分不利。字词教学是语文教学的重要部分,应当讲究方法。有些课文生字、生词很多,如果     

试说“语文品质”

衡量一篇语言作品的“语文品质”,可以有两个相互密切关联的角度:一个是从表层看,着眼于字词、语句、段落之间以及它们与整个文本之间的内部关系;另一个是从深层看,指的是文章的遣词造句、谋篇布局与写作的目的、意图以及作者对文章读者的预设的匹配程度.语文教学的核心任务,就是引导学生去发现、感悟课文美好的“语文品质”,进而探究它生成的原由,从而使学生得到借鉴,提升自身语言作品的“语文品质”.     

作文教学亟待加强

众所周知 ,作文是学生的语文基础知识、认知能力、思维判断能力的综合反映。作文水平如何 ,不仅直接影响学生语文考试成绩 ,还将影响其进入社会后的工作和生活质量。作为语文教师 ,我们应重视作文教学 ,不断激励学生作文的写作积极性 ,认真做好以下两个方面的工作。一、加强教学的计划性和规范性 ,打好作文基础作为教师 ,我们在课文的教学中一般是很规范的 ,也是很有计划的。大到课文的主旨、背景、特点 ,小到段落、字词、标点 ,细致入微 ,丝丝入扣 :一个学期的教学 ,每篇课文几个课时 ,每周的教学任务了然于胸 ,井井有条。但对于作文 ,一个…     

初中语文字词阅读教学初探

体味和推敲重要词句在语文教学中的意义和作用,理解、感受、品味字词的妙处,对学生加深课文理解、丰富词汇量、提高阅读能力,并灵活地将词汇运用到写作中都能起到重要作用。本文试从初中语文词义、回归文本等几个方面探究如何进行字词阅读教学。     

借词生发 沉入词语的感性世界

很赞赏薛法根老师的一句话：“生活有真爱，细节谈真情：语言有温度．字词知冷暖。”字词，语言的基本材料。貌似静止的符号．却有着无比深刻的内涵。它犹如语文教学的一扇窗户，是打开课文通道的金钥匙。学习语文，没有对字词的理解、吸收和内化．就很难真正提高学生的语文素养。每一个语文教师都有责任引领孩子“沉入语文的感性世界”．让词语“深入孩子的精神生活”．使学生“人乎其中”，与文本发生共鸣。     

六年制小学语文第八册 教学中应注意的几个问题

一、关于字词教学识字在中年级的语文教学中仍然占有重要地位. 这是因为中年级还有一定的识字任务.还因为要通过教学生字进一步提高学生独立识字的能力.要把培养学生借助字词典:联系语言环境理解字词的意思作为训练的重点.要坚持在语言环境中识字,要尽可能调动学生识字的积极性让学生独立识字.一般地说,可以在初读课文时侧重解决生字读音的问题;结合讲读课文,理解     

紧扣核心素养，构建学有生长的课堂——以统编语文教材五下《牧场之国》教学为例

正《牧场之国》是统编版五年级下册第七单元中第二篇课文,该单元的语文阅读要素是"体会静态和动态描写的表达效果"。笔者紧扣语文要素和课后习题,在真实的语言运用情境中构建学有生长的课堂,让学生在学习中获得语言知识与语言能力、思维方法与思维品质、审美情趣与文化感受能力,最终实现学有生长,习有所得。一、字词教学,注重勾连,充盈学生的语言知识字词教学是语文教学的基础。在教学中,教师要善于捕捉和运用能产生勾连的词语夯实学生的语言积累,同时又以此为切入点带动整个文本教学,可谓一举两得。     

如何提高小学生的写作能力

小学语文教育中,作文教学是语文教育工作者的重要工作内容,不仅应当让学生掌握简单的字词,而且要让学生能够用这些单调的字词组合成精彩的文章。在写作教学过程中,教师要培养小学生对写作的兴趣,加强语文知识积累,提升美育素养,刺激写作欲望,从而提高学生的写作能力。     

论小学低段拼音、识字与语言训练有效整合的对策

众所周知,在小学语文低段教学中,以拼音、字词的教学为主,其目的就是为日后阅读、写作的展开奠定基础。学生只有充分掌握对字的识认,才具备了阅读、写作以及语言运用的基础。在小学语文低段教学中实现拼音、识字与语言训练三者的有效整合,能够全面提高教学效率,实现语文思维与能力的构建,这是当前教学中需要关注的问题。     

“以课文学作文”在小学语文写作教学中的运用和实践

写作教学在小学语文教学中有着举足轻重的地位,但历来是薄弱环节。"以课文学作文"是指通过对课文资源的再次挖掘,引导学生向课文学习谋篇布局和表现手法。通过在阅读教学中渗透写作教学来达到教学双赢的目的。     

走好进入文本的第一步——略论阅读教学第一课时教学目标的制订

正教学目标是教学的起点和归宿,是学生学习应达到的程度。小学语文阅读教学的主要任务是引导学生学习语言、发展语感。对于其第一课时的教学目标,传统的设计思路是:初读课文,认识字词,初步感知。近年来举办的江苏省小学语文教师素养大赛提倡用30分钟教授第一课时,引发了我们对第一课时的重新认识。     

词语教学中也要运用情景教学

词语是构成语言的基本单位,是阅读和写作的基础。可当前许多语文教师在教学字词意思时,只是简单的给学生讲解一下或干脆把字词意思抄下来,课下让学生自己背一背就行了,岂不知这样不仅加重了学生的负担,更主要的是这种死记硬背的方法限制了学生思维空间,这与当前的素质教育是背道而驰的。所以,字词教学必须打破传统