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经济学作为一门理论性较强的学科,在高职教育中一直处于较为尴尬的境地,存在诸多困惑.本文基于解构经济学教学中"理性"内涵,认为相对于概念、定理的理解及数学模型的推导和运用,高职经济学教育的目的在于培养学生的理性思维能力.在实际教学过程中,可以通过实验化教学、伙伴式授课和启发性课堂等教学方法的应用,以及在教学内容上与社会制度、经济思想与生活案例相结合,达到理性思维培育的目的. 相似文献
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在经济学学科教学中,详细的知识体系只是关于知识的学习。基于"一切为了学生的发展"的教学要求,在进行经济学教学时,教师要引导学生通过现实生活进行学习,从而形成良好的经济学思维方式,并通过相关理论的学习,使其在实际生活中得到合理的应用,从而提高学生的经济学能力。《经济学的思维方式》是一本别具特色的经典经济学教材指导书,它与众多的经济学教材风格不同,一般的经济学教材都涉及了大量的数学公式、函数等验算过程,造成了学生学习的枯燥乏味。而《经济学的思维方式》一书以生活中的有趣图画为基础,通过对生活中经济现象 相似文献
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张红宇 《中学政治教学参考》2012,(9):58-59
对照新课程教学的三维目标,《经济生活》模块要求的知识目标不难实现,但在教学中,更主要的是培养学生运用经济学思维方式解决问题的能力,进而提高学生参与现代经济生活的能力。经济学思维的培养可以在实践活动中渗透,可以在生活情境中体验,可以在存疑思辨中启迪,也可以在研究学习中发展。 相似文献
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概念是基础知识的核心,理解概念是掌握知识和发展思维的前提。为此,重视和加强概念的教学,努力提高概念教学的有效性值得我们认真研究。1.直观形象、明确清楚是第一学段概念教学的要点。数学概念一般都比较抽象,第一学段的学生思维特点是以形象思维为主的,他们容易接受和理解直观形象的感性知识,不容易接受和理解抽象的理性知识,所以教师在教学中要十分注意形象直观,多举具体例子,让学生通过"直观形象"这座桥梁达到抽象理性的彼岸,理 相似文献
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小学低年级学生处于抽象思维的萌芽阶段,思维方式以直觉思维和形象思维为主.要让学生对抽象的数字概念产生兴趣,就必须从学生的生活经验、已有的知识结构入手,用形象思维帮助学生理解抽象的问题,促进学生形象思维和抽象思维的协调发展.下面就通过具体实例谈一谈数形结合思想在低年级数学教学中的渗透.
一、以物思数,在直观中建立数学概念
本身是"数"方面的问题,教师可借助形象的图形,将抽象的问题形象化、生活化,让学生通过图形进行思考,从而达到解决数学问题的目的. 相似文献
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《中学政治教学参考》2015,(21)
学生在学习和应用经济学知识时,由于对基本概念、基本原理的理解不到位,经济思维方式的缺失,致使对新情境、新问题的分析、推理、判断发生偏差和误读。因此,以提高能力为目标的《经济生活》后阶段复习,应该着重提升学生对经济学基本概念的理解能力和经济学思维方式的形成。这有助于学生更系统、更全面、更有逻辑地理解和把握经济学的基本理论和方法。 相似文献
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成新宇 《华夏少年(简快作文 )》2015,(1):61+29
《化学与生活》模块编写充分体现了"生活即教育"的精神,强调化学面向社会、面向生活。并把有些实验设计成开放性的实验,让学生对社会和身边的生活中存在的实际问题进行思索。他所倡导的"不仅是学生科学地理解和认识生活中的化学现象、运用科学的方法解决生活中的化学问题,而且还有科学合理的生活方式,积极并富有责任心的生活态度。课堂教学艺术在本质上就是通过创设较为有利的教学环境、学习情境等,通过优化教学行为,改善教学内容,促进学生学习效率提高,达到教得有效、学有所获。1、充分利用"资料卡片",让思维动起来 相似文献
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《数学新课程标准》指出:要强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。《数学新课程标准》建议教师"让学生在现实情境中体验和理解数学",数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中,通过行为、认知和情感的参与,获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。体验性是现代学习方式的突出特征,在小学数学教学中我们需要提倡"体验学习",充分发挥学生的 相似文献
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《中学政治教学参考》2017,(25)
<正>在《经济生活》教学中培养学生的政治认同,应主要围绕消费、生产、分配、交换四个方面,通过价格的形成机制、生产与经济制度、企业的生产与经营、个人和国家的收入与分配、市场经济运行的一般规律等核心内容,构建金钱观、理财观、就业观、劳动观、科学发展观等核心观点。笔者根据《经济生活》教学的实际情况,对课堂探究材料进行个性化改造,以期促进政治认同的知、情、意、行。一、情境化改造,促政治认同以知"知"要解决认知问题,是基础。要促进学生的政治认同,教师要将概念、原理通过一定的方式方法准确地呈现给学生,让学生理解和运用知识。在教学"科学的宏观调控"这一目 相似文献
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鞠文灿 《中学政治教学参考》2012,(25):33-35
《经济生活》教学涉及很多经济学理论,而这些经济学理论所凝聚的是经济学家的智慧、研究、成果和贡献,是经济学发展史上的标志和里程碑。但由于课堂教学内容和教学时间的限制,这些理论大多不能展开,有时候甚至只能蜻蜓点水、一带而过。因而,学生对经济理论的认知、理解大多停留在对经济现象简单、粗浅的描述层次。在《经济生活》教学中关注和重视经济学家和 相似文献
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新课标指出,小学数学教学要尊重小学生思维发展的规律,循序渐进,培养学生发现问题和思考问题的能力。在课堂实践活动中,如何让学生建立直观思维模式,是笔者一直努力探究的问题。在低年级数学教学中,笔者认为要让学生从生活经验入手,在日常生活中建立数学思维。为此,笔者对特级教师张齐华的《24时计时教学法》教学案例进行分析和反思,分享一些自己的心得体会。一、展开生活经验,理解体会,初步建立计时概念 相似文献
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科学精神是人类科学探索经验和教训的凝结,众多专家学者对科学精神有不同的理解,《中国学生发展核心素养》对"科学精神"的内涵进行了明确界定,包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点.本文以高中化学学科核心素养为参照,罗列学科教学中需要培育的科学精神,在此基础上提出在学科教学中养育学生科学精神的四点措施:重新定位学科教学目... 相似文献
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概念是思维的基本单位,概念之间可以组成具有潜在意义的命题,概念和原理观点共同构成学科的知识体系。《普通高中思想政治课程标准》指出,高中的思想政治必修模块是“以生活为基础、以学科知识为支撑”的,要掌握好学科知识,必须搞好概念教学。本文就《经济生活》(必修模块)概念教学三种主要方法作些探讨。一、从与相关概念的比较中辨析概念《经济生活》中许多概念是以“概念群”的方式出现。它们既相互区别又相互联系,孤立地讲一概念,学生往往难以理解,通过与“概念群”的比较辨析,并用直观图示揭示其联系,往往能收到事半功倍的效果。可据不… 相似文献
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通过转化国家课程生成校本课程,是农村高中开发校本课程的有效途径,也是提升学生核心素养的重要方式。我们以培养学生的科学精神为目标,通过转化国家课程《经济生活》生成校本课程《经济学中的数学》。 相似文献