生成让课堂更精彩

<正>课堂是一个充满灵性的变化过程,课堂上出现的"节外生枝",教师若能充分利用,审时度势,智慧引领,必定会收获意外的精彩和别样的美丽。如在教学《"精彩极了"和"糟糕透了"》这一课时,我先让学生读课题,读完后我鼓励学生说:     

激活美术课堂,注重情趣教学

<正>课堂是教师永远的情结,是学生成长的摇篮;教学是情感的交融,是生命的交往。我本着"让学生成为学习主人"的新课标要求;给课堂注入绚丽的"色彩",注入生命的"活力"。立足于生活,超越课堂,让学生在学习中体验快乐,感受快乐,品味快乐,让美术课堂处处充满精彩。在美术教学中我尝试了以下几种方法。一、从学生的需要出发,巧妙设计教与学     

勤做善思解放课堂

<正>数学是一门充满理性精神、充满智慧的学科,数学知识尤其不能由外界强加给学生,而应该倡导让我们的课堂回归生活,引导学生从自身的体验中去认知。正如"教师给学生一个做的机会,学生就会给教师一份惊喜;教师给学生一个引导,学生就会走得更远。"因此,教师应把主动权交给学生,放手让学生自主探究,从"做"中获得知识,获得发展。在教学中做到"教学做合一",要根据学生的不同情况,采取不同的方法,力争做到     

高中生物课堂自主学习模式的构建

传统的教学模式下,学生在教师的要求下被动地学习,属于"要我学"。而新的教学理念下,学生积极主动学习,整个学习过程变成了"我要学"。这二者最大的不同就在于学生在课堂学习中的地位不一样了。新的教学理念强调学生是学习的主人,学生要以主人翁的热情投入到学习中去,整个学习过程一改过去的被动,充满了自觉和自主。     

浅论语文体验式学习

语文教学要少给学生"压力",多给学生"魅力",少逻辑性分析,多情感性体验,让学生在体验中不知不觉地感受到文字的色彩、温度和生命,从而使语文教学过程充满情趣和动力,成为学生的一种情绪生活和情感体验,这样的语文学习才有活力、才有生命。     

把学习的主动权还给学生

从教三十余年,我深深感到教学工作的不易.一是由于时代的变迁,现代社会的客观需求;一是随着年岁的增长而对“学然后知不足,教然后知不足”的深切感悟;一是因教材常新,教法常新,理念常新所导致;一是三年一换的一批批学生的学习状态、学习深度、学习需求所决定.每天,当我走进教室,面对学生一张张对知识充满渴望和对科学充满探究神情的脸,我总是深受感动,总在想怎样把当天的教学内容以适当的方式传授给学生.而当教学中教师与学生之间看法、观点、方法     

教师应学会在反思中成长

十年前,第一次站在讲台上,笔者脸红心跳,语无伦次。可那些稚嫩的面孔却对年轻的教师充满了好奇。当笔者紧张站在讲台上时,学生用掌声给了老师鼓励。从此,笔者心中就有了一个信念:"这三尺讲台就是我的舞台,学生就是我站在这里的动力。"可是,后来教学实践却残酷地表明:一切非如预想,教学上笔者遇到了很多的困难。新教师的"困难"一是教学内容。作为教学新手,感觉高中数学内容很多,有的题目难度较大,知识形成过程的难点较难突破;所以,     

构建深度学习的数学课堂 ——以"函数的概念"教学为例

"深度学习"是一种有意义的学习.本文以"函数的概念"教学为例,探索了概念教学中构建深度学习课堂,发展数学核心素养的教学策略:创设"真实情境",引领学生深度参与;体验概念生成的过程,激发学生深度思考;体悟基本思想方法,培养深度学习能力.     

深度学习视角下问题设计策略的实践与思考——以一道几何题的教学为例

<正>深度学习是一种基于理解的学习,它的目的指向具体的、社会的人的全面发展,是形成学生核心素养的基本途径.以"问题"驱动"探究"推进深度教学,引发学生深层次的思考.一方面,激发学习的内驱力,促进学生对内容本质的理解,知识与方法得到有效生长;另一方面,能给学生提供更多自主探究的空间,丰富学生的知识结构和学习过程,积累基本活动经验,发展思维能力与创新能力.下面本文以浙教版八年级一道几何题的教学为例,阐述对深度学习视角下问题设计策略的实践与思考.     

激活技能 体验价值——《侧向投掷“管状物”》教学设计

十年课改的探索,我的体育教学价值观渐渐清晰起来:体育给身体以活力,给智慧以生长,给心灵以阳光,给精神以力量。为实现体育的育人价值,我坚持"体育始于技能发展,成于生命成长"的教学主张,从"小学体育主题单元教学设计的研究"起步,整体化地设计体育主题单元,积极实施"尊重生命、开放生成、主动发展"的体育教学,让每一节课都是新的,让每一节课都在唤醒,让每一节课都充满互动探究,让每一节课都充满学生积极主动的体验和表达。     

化错,走向深度教学

深度学习、深度教学,是当下教育界的热词.华中师范大学郭元祥教授是"深度教学"的创始人.我请他用一句话来表达"深度教学",他说:"一句话:深度教学是通过实现学生与知识多层相遇的意义教学.两句话:深度教学是追求意义、理解和生成的发展性教学.教学价值与目标达成的深度、知识理解与转化的深度、学习过程与学习方式的深度是深度教学的...     

微笑的魅力

如果说微笑是一缕春风,那么它会吹散郁积在心头的阴霾;如果说微笑是一抹阳光,那么它能温暖受伤苦闷的心;如果说微笑是一剂良药,那么它能让学生在心底写下一份自信.西方有一句谚语说得好:"教师就是面带微笑的知识."微笑在师生之间架起一座沟通情感的桥梁,老师灿烂的笑容,能给学生带来亲切感,更能赢得学生的爱戴,而且时常成为学生笔下的素材,给学生留下持久的影响.在我的教育教学中,微笑给我带来了好心情,它使我的生活充满阳光.     

建构充满童趣的美术课堂——《威武的盾牌》教学反思

随着素质教育的全面推行,一堂课是否成功的标准就是是否有效。通过《威武的盾牌》这一课的教学实践,我深知充满童趣的美术课堂才是有效的课堂。孙双金老师不是说过要小脸通红、小眼发光吗？也就是说教学过程给学生带来的感受是学生能否积极学习的关键。小学美术课堂应该突出美术教育的童趣性,面对孩子,教师应把握课程内容,以鲜活多样的教学方法激发学生的学习兴趣从而达到有效教学。鉴于此,在本课的教学过程中,我从以下几个方面来构建充满童趣的美术课堂。     

低年级识字教学中学习兴趣培养初探

<正>在低年级识字教学时,教师要精心设计教学过程,营造活泼快乐的课堂气氛,使学生在课堂上学得轻松、愉快、扎实,学得灵活,做到"教"是为了"不教",让学生有主动识字的兴趣和习惯。一、教给识字方法,提高学习兴趣"教"是为了"不教"。教给学生方法远比给学生灌输知识重要。低年级学生形象思维占主导地位,充满情趣的游戏,可以让学生真切地感受到学习汉字的乐     

老师,您微笑了吗?

曾经有一次,我在批阅学生日记时,看到一个女生写下了这样一段文字:"老师,我喜欢上你的课,因为你每天都是面带微笑给我们上课,同学们都说你好美好美……"回想我和孩子们一起走过的课堂,一起笑过的日子,真的觉得无比快乐!在我的教育教学中,微笑给我带来了好心情,它使我的生活充满阳光.     

高中优质数学课堂——学生的“兴趣乐园”

新课程标准要求我们广大教师要为学生创设一个宽松的数学学习环境,使得他们能够在其中积极自主的、充满自信的学习数学;要给学生营造一个自主学习的空间,让学生在愉快、和谐的教学氛围中进行学习;要提高学生学习数学的兴趣,树立学好数学的信心,形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。基于这一理念,在教学中,我努力把"传统的课堂"变为学生"兴趣乐园"进行了大胆的尝试,取得了一定的成效。     

“深度教学”让小学数学课堂回归本真

"深度教学"理念是对当下课堂教学"形式主义"的反思与纠正,是让课堂教学回归本真的理性导向。它要求教师要围绕教学目标进行"深度备课",遵循"有限教导"和"多元教导"的教学原则;发展学生的深度思维能力,全面提升学生的数学核心素养;提倡注重培养学生的数学情感,增强学生在学习过程中的获得感与成就感。     

浅论教学课堂中的“教学等待”——以地理课堂为例

<正>所谓教学等待,是指课堂教学过程中不操之过急,不急于求成,对学生充满信任与期待,给学生留下适量的时间和空间,为学生创设一个有效的教学情境,让学生进一步理解、醒悟和回味,给     

新课标理念下初中英语有效教学探讨

新课程理念提出了"初中英语教学不仅要关注教学结果,而且要关注教学过程。"本文从找准学生学习的最佳兴趣点、注重习惯培养和学法指导、创设和谐合作充满激情的课堂、寻找适合学生的教学方法、超越课堂现状的深度反思等方面探讨初中英语的有效教学。     

深度教学是培养学生核心素养的有效路径——以高中化学教学为例

深度教学是培养学生核心素养的有效路径。以高中化学中"电离"概念的教学为例,阐释如何进行符号教学、逻辑教学、意义教学"三重"深度教学,以达到从知识到能力到素养的"三级"深度教学目标。以具体的高中化学教学为案例,阐释深度教学的三大理念:深度教学是以学习为中心的教学;深度教学是强调意义生成的教学;深度教学是浸润和陶冶学生品格的教学。以原电池的发现教学为载体,阐释深度教学的三个过程:还原与下沉→经验与探究→反思与上浮。