培训迁移理论视角下提高教师培训实效性的策略

本文在培训迁移理论的观照下,对教师培训实效性的涵义、影响教师培训实效性的因素以及提高教师培训实效性的策略进行了探讨。     

培训迁移理论视角下提高教师培训实效性的策略

本文在培训迁移理论的观照下,对教师培训实效性的涵义、影响教师培训实效性的因素以及提高教师培训实效性的策略进行了探讨.     

基于培训迁移理论视野的教师培训实效性研究

当前教师培训普遍存在实效性不强的问题,为切实提高培训的实效性,基于培训迁移理论视野,通过对培训实效性的内涵、培训实效性的影响因素分析,对提高教师培训实效性的策略进行探讨。     

教师培训迁移：问题分析与优化策略

教师培训迁移是改进教学、促进教师专业发展和学生全面发展的重要途径。通过质性研究发现，教师培训迁移主要存在迁移行为尚未常态化、迁移层次低以及迁移效果不显的现实问题；教师知能层面的“不会用”、情意层面的“不愿用”以及外在条件层面的“不能用”是制约教师培训迁移的主要原因。在分析教师培训迁移的现实问题以及原因的基础上，结合相关理论，从激发教师学习与应用动机、提高教师培训的实效性以及创设教师培训迁移的有益环境等三个角度提出了教师培训迁移的优化策略。     

教师培训迁移研究的现状与展望

作为培训项目的后续应用环节,培训迁移对培训实效性的实现与提高至关重要。本文旨在梳理国内外教师培训迁移研究的现状,指出国内教师培训迁移研究的不足和今后努力的方向,以为我国教师培训迁移研究和实践提供一些借鉴。     

发挥优势 整合资源 协同培训 提高实效——以“国培计划”海南省农村骨干教师培训为例

师范院校与教师进修学校是两类不同类型和层次的学校,在教师培训中,有各自的特点和优势。两类学校协同实施骨干教师培训,有利于整合优质培训资源,促进培训中的教育理论与教学实践有机结合,提高培训的针对性和实效性。     

新课程下教师培训迁移因素分析

对教师培训的研究从关注培训本身发展到关注培训以外的影响因素,培训效果并不单纯指教师在培训过程中通过学习获取了多少知识,还包括教师在迁移情境（教学实践）中运用了多少学到的知识和技能。因此培训迁移是培训效果一个很重要的方面。该文分析了新课程下影响教师培训迁移的几个主要因素,并提出了加强教师培训迁移的相关的建议。     

以教师培训迁移为基准的教师培训效果——基于社会资本的视角

作为新经济社会学前沿和有影响力的理论概念,社会资本强调互信互惠的人际关系对个人获得更大成就和社会更有效运作的积极意义。对教师培训效果的审视趋向从培训知识的获得转移到教学工作中的实际运用。以社会资本理论系统考量教师培训迁移,指出信任互惠有助于教师培训活动参与者之间的对话与互动,培训参与;等的积极行动有助于形成可持续的教师培训系统,从而有的放矢地提高教师培训的效果并最终使跨越理论与实践鸿沟成为可能。     

中职教师培训迁移影响因素探究

中职教师的培训效果直接影响着中职教育的教学成果与学生的发展,在我国十分重视职业教育的今天,对于中职教师的培训是必不可少的.中职教师是否能将培训所得的专业知识与技能等良好地迁移运用到实际工作中,取决于多方面因素.目前,我国中职教师培训迁移情况存在培训转化率较低、理论与实践结合难、中职教师培训迁移动机较弱等问题.结合近些年国内外的研究可发现,影响中职教师培训迁移效果的主要因素可分为中职教师自身个人特征、培训迁移设计、迁移气氛等三大方面.针对这些影响因素,应从多方面入手,从内部、外部两个方面增强其培训迁移的动机,做好培训设计,增加培训内容的实践性与针对性,并运用多种方法开展培训,设立有效的培训评价跟踪体系等措施,同时提供支持性的培训环境,多方联动,提升中职教师培训迁移效果,从而更好地达到中职教育的目标,培养出更多国家所需的技术型人才.     

以教师培训迁移为基准的教师培训效果——基于社会资本的视角

作为新经济社会学前沿和有影响力的理论概念,社会资本强调互信互惠的人际关系对个人获得更大成就和社会更有效运作的积极意义。对教师培训效果的审视趋向从培训知识的获得转移到教学工作中的实际运用。以社会资本理论系统考量教师培训迁移,指出信任互惠有助于教师培训活动参与者之间的对话与互动,培训参与者的积极行动有助于形成可持续的教师培训系统,从而有的放矢地提高教师培训的效果并最终使跨越理论与实践鸿沟成为可能。     

基于教师视角的校本培训实效性的思考

我国的校本教师培训目前尚处于起步阶段,培训的实际效果与理论构想差距还比较大,培训的实效性较底.教师是校本培训的主体,要提高培训的实效性,关键是要让教师把培训作为自己自觉的行为与需要,从而调动教师的积极性.具体可以采取以下策略:关注教师的需求,激发教师主动地学习;注重专业引领,强调沟通和对话;构建教师学习共同体,在教育教学实践中实现教师的发展.     

教师培训迁移的影响因素与管理策略

教师培训迁移的关键在于教师如何将学到的知识和技能运用到实际的教学工作中,以及在将来的一段时间内能否保持。鉴于教师培训的有效迁移仍旧存在一定的困难,本文对教师培训迁移的含义和过程、影响教师培训迁移的因素进行了探讨,并提出有效进行教师培训迁移管理的策略,旨在提高教师培训的实效。     

企业培训理念在中小学教师培训中的应用

中小学教师培训工作要借鉴企业的培训理念,在培训内容、方法及培训结果应用等方面进行改进,以提高中小学教师培训的实效性。 一．针对教师需要确定培训内容 企业培训针对性强,培训内容主要是企业发展中需要提升的理念、掌握的技能、遵守的制度等实际问题。中小学教师培训应该借鉴企业的做法,重点加强教师教育理念、先进的信息技术教学手段、新时期学生心理学等培训。     

基于培训迁移理论的教师培训项目运行模式构建研究

在培训迁移理论的主导下,创建教师培训项目运行模式的切入点能够整合培训资源,且在注重教师培训感受的前提下,加强培训课程及模式的全面改革与创新,由此能够逐步增强培训课程的针对性与有效性,促进学员之间的有效互动与交流。从某种意义上来说,它能够为广大教师的职业发展提供更多的培训资源支持,并为后续的专业发展带来指导。探讨培训迁移理论的具体内涵,思考影响培训迁移的相关要素,并站在教师层面分析影响教师培训实效的具体因素,然后结合实际情况,创建教师培训项目运行模式,为逐步增强教师培训实效带来指导与帮助。     

微培训下的中小学教师混合培训模式

微培训以"微"为主要表现形式,利用网络便捷地进行培训者与学员及学员间的交流互动;微培训关注教学小现象、小问题,通过微课程等方式增强教师培训实效性,实现线上与线下全新"混合式培训"模式。     

工作环境对高校教师混合教学培训迁移动机的影响北大核心CSSCI

越来越多的高校通过教师培训来推进混合教学改革,但现实挑战是,大多数教师完成培训后在日常教学中会很快放弃应用培训所学。因此有必要针对工作环境对教师应用培训所学(即培训迁移)动机的影响展开研究。基于培训迁移理论的研究成果,针对参加混合教学培训的一组高校教师进行问卷调查发现:(1)工作环境中影响高校教师混合教学培训迁移动机的主要因素可分为教改氛围、应用支持和激励措施三类,其中教改氛围类因素的影响程度最高,激励措施类因素的影响程度最低。(2)教改氛围类因素中,领导支持、管理措施、设施建设是关键因素,最能影响教师混合教学培训迁移的动机;应用支持类因素中,交流辅导是关键因素;激励措施因素中,教师工作量的认定是关键因素。(3)教师教龄越短、职称水平越低,激励措施因素对教师培训迁移动机的影响越大,因此需根据教师的不同教龄和职称水平采取有针对性的激励措施,以促进混合教学的全面应用。(4)该结果体现了教师感知工作环境因素的优先顺序,并反映出激发教师培训迁移动机的三个关键点:首先判断学校管理环境与技术环境是否适合应用培训所学,其次判断应用过程中能否获得帮扶,最后判断应用结果能否获得认可。     

农村骨干教师培训实效性探究

骨干教师是学校中学科的带头人,甚至是省、市级教学的领头羊,而农村骨干教师受到教学条件等因素的限制,其自身能力提升较慢,进而影响教师个人和教学发展。因此,针对农村骨干教师的培训,需要注意提高培训的实效性,提升教师的综合能力和素质,使其在教学中发挥更大的作用。下文探究农村骨干教师培训的意义和提升其实效性的主要措施。     

提高中小学教师培训实效性的思考

随着新课改的全面推进,旨在提高中小学教师教育教学水平的各类培训应运而生。如,全员培训,上岗培训,计算机技能培训。然而,在付出了大量的人力、物力、财力、精力后,培训结果离我们的预期目标仍相距甚远,一句话,培训普遍缺乏实效性。本文试分析当前中小学教师培训工作中存在的问题,提出增强培训实效性的改进方案,以求对教育培训工作有所裨益。     

持续关注理论视角下的教师培训迁移支持服务研究

教师培训是提升教师专业发展的有效途径,培训结束后需要对教师提供持续的支持服务,目的是促进教师培训迁移完成教师个体知识建构。该文从远程教育“持续关注”理论的视角,结合培训迁移影响因素,从设施、资源、人员与信息、组织、评价五个方面对教师培训迁移支持服务需要进行调查研究。研究发现,教师对培训迁移支持服务存在着多方面需要,各方面需要内容多样化且差异较大,组织服务中学校信息化领导力需要明显,人员与信息服务需要与现状严重失衡,人员与信息服务及评价服务中教师缺乏主动性。最后,根据教师的需要分析给出了实施教师培训迁移支持服务几点建议,希望为培训机构、学校实施支持服务提供参考,对教师培训效果的提升有所裨益。     

开展针对性培训 增强培训实效

反思以往我们的教师培训,基本是请专家来讲讲课,不管讲什么,完成任务即可,较为盲目,缺乏实效性。为了充分发挥培训的针对性与实效性,我们通过调研,抓住教师的需求点,统筹规划,组织了专题培训。近两年,在学年初,我们都会借学前教育专项督导和教学视导的时机,与所到园的园长、老师进行座谈,了解园长、教师的学习需求,而后筛选出较为普遍的需求。他们普遍的问