我终于上了一节语文课

学了十几年的语文,又教了十几年的语文,我忽然想问自己:这么多年来,我究竟是凭着什么在教语文呢?语文在我身上可曾留下一些什么痕迹?如果不留痕迹的话,又凭什么理直气壮地让学生跟我学语文? 带着这一系列问题,2012年秋季,当我来到温州市第二外国语学校时,便筹划着一节"新"语文课.苟日新,日日新,又日新.我把自己于2012年9月6日在高一(9)、高一(10)班两个执教班的第一节语文课也看作是自己语文"新"路上的"起始课".     

一节意料之外的作文课

【案例】翻阅《小学语文教师》时,意外地看到一份有关姓名的活动课案例,很是有趣,于是就收集起来。放学后我给学生布置了作业:回家问问爸爸妈妈,你的名字里包含了哪些意思?学生问我作业的目的,我故作神秘,留了个悬念。第二天下午是两节作文课,出于对这份案例的喜爱,我也格外期盼这节活动课的来临。铃声一响,我笑容满面地走进了教室。"今天这节课,我们一起来‘畅想名字’!"学生们     

注重课外阅读,提升语文素养

正经常耳闻语文教师共同的困惑:课堂教学四十分钟听、说、读、写步步到位,课后安排大量的练习,写作业兢兢业业,结果依然遇到作文时的抓耳挠腮、考试时的愁眉不展,语文的素养依然故我。为什么呢?我认为:课堂教学只是一个"授渔"的过程,真正"捉鱼"的过程还是在于平时的积累——课外阅读,这样才能切实地提高学生的语文素养。加强学生的课外阅读能力已刻不容缓,那么怎样加强学生的课外阅读能力,提高学生的语文素养呢?     

生活化：让语文学习真发生在课堂上

<正>语文教学一直都是"少、慢、差、费",主要原因就是课堂教学低效甚至无效。不客气地讲,笔者听的语文课中,有不少都不是真正意义上的语文课。如何让语文学习真发生在课堂上?必须把握三个关键:语文、学习、课堂。课堂是什么?课堂是学生学习和成长的场所。因此,课堂的价值取向必须指向"人",指向人的学习与发展,指向能力和素养的提升。语文课堂上的     

让学生爱上语文

语文学科是小学的基础学科,是小学的重点教学内容,而语文教学是一项复杂而又艰苦的工作。目前语文教学存在着不乐观的现象,许多学生都反映,语文课枯燥无味,使人昏昏欲睡。学生们对语文不感兴趣,不愿学,自然会觉得语文课没有意思。语文教师就像一位大厨,每堂课都烹饪出一道道营养丰富的大餐给学生们享用,但学生们似乎并不买账,不喜欢语文的学生不在少数。怎样才能让学生爱上语文课呢?一、让学生爱上"大厨"孔子曰":知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"苏     

当务之急要给语文课程定好位

为什么现在的语文课文内容不能吸引学生?教师的讲解为什么不能让学生有茅塞顿开的感觉?我认为根本的原因是语文教育一直没有定好位,致使语文教材的编写者和语文教师对语文教育的目的、任务都比较迷茫。新课标似乎已经给语文课程定了位——“工具性与人文性的统一”。但怎么理解?新课标里虽然提到了要“提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力”,但是那“语文素养”和“语文应用能力”具体是指什么,并没有明确地说。新课标还说到要培养学生的“审美能力、探究能力”,要学生“形成良好的思想道德素质和科学文化素质”,等等。语文课…     

一节未经预设习作训练课的反思

在小学语文教学中,对于习作,师生都感到有些难.很多学生觉得写作难,害怕写作,甚至是厌烦写作.而教师觉得写作教授难,批改学生作文也难.其实作文并非难事,关键是教师要善于引导学生留心生活,融人生活,体察生活,提高写作灵感. 下午第一节是室外活动课,下了课,李老师兴冲冲地对我说,这节课气氛太热烈了,我和孩子们做了一个《骗你没商量》的游戏,看谁能把别人骗了,谁辨别能力强,被骗而不上当.哈!这些小家伙十分活跃,鬼花招特别多,我被他们蒙了好几次,你上课时小心些.我点着头往教室走去,心想,学生们千万别活跃的上语文课也静不下心来啊!     

语文课堂学生“游离”现象的透析与出路审视

在一节优秀教师展示课中,青年教师的教学素养无可挑剔,听课的教师们也在入神地听,而我却发现了一个现象,有几个学生的眼神是涣散的,注意力不集中,目光飘离,还有几个在桌子底下做小动作。一节精彩的语文课,怎么会有学生在课堂游离?在我们的语文课堂教学中,出现了一个被忽视的问题——"课堂游离"现象。     

无规矩不成方圆——对“语文主题学习”实验的几点体会

<正>"语文主题学习"实验扎根沂南县已有一年多了。在这段时间里,教师们真真切切感受到"语文主题学习"实验给教学带来的巨大变化。在以往的语文课堂上,往往是教师卖力地讲,学生费劲儿地听,可有些学生还是对语文提不起兴趣,不爱阅读,学习效率低下。随着"语文主题学习"实验的深入开展,这样的情形不见了。取而代之的是语文课堂上,教师按照主题教学,带领学生     

语文教师的素养

当今教育,正处于一个变革的转型时期,新旧教学理念、新旧教学模式、新旧教学方式的碰撞,不仅给中小学语文教学与改革带来了巨大冲击,也给中小学语文教师究竟应具备怎样的素养提出了严峻挑战。作为一名语文教师,应清楚地看到教改大趋势下掺杂着的不和谐的音符,如：语文课上教师一口浓重的方音;语文老师不喜欢读书,甚至不读书;语文教师因为书写能力较低,整堂语文课没有一个字的板书。诸如此类的现象,揭示了一个共同的问题：语文教师应提高自身的语文素养,才能适应自己所从事的职业。那么,什么是语文素养呢？     

课本丢掉不得

近来听了低年级的几节语文课,有一个现象令我十分惊讶,就是学生在一节课里很少用语文课本.其中,特别是一位一年级的年轻教师,在一节识字写字课整整四十分钟的时间里,全班65名学生竟全部没用课本.课后,我请教这位教师,语文课学生为什么没用语文课本?他说:课文的内容都写在黑板上了,就那么几个生字,看黑板跟看书不是一样吗?是一个样吗?我看不一样.     

给语文课添点“情”

语文课是什么?著名教授杨再隋是这样说的:语文课就是教师引导学生学习语文的课,是学生学习理解和运用祖国语言文字的课,是学生听说读写的综合实践课,是引导学生提高语文综合素养的课。《语文课程标准》也这样说道“语文课程应致力于学生语文素养的形成:与发展,为学生全面发展和终生发展打下基础。”上述教授的讲法和《语文课程标准》的讲法都是正确的。但我还要补充一点:语文课还是培养学生感情的课,一旦学生对语文学习产生了感情,就可以形成一股巨大的动力,不但不会把学习语文的困难放在眼里,甚至还可能会把学习语文当成一种嗜好和享受。一…     

牧心

说起语文课，学生们总是会有两派，有的说只要死记硬背就可以应付考试了，有的说语文太难学，我每天都在看语文但成绩总也不上去，不知为什么?听了学生们的话我深有感触，是的，我们现在的语文课已经让学生害怕起来，试想一个连中国话都表达不清楚的人以后怎么成为国家的栋梁?那么我们的教师又该如何做?下面就此谈谈自己在教学中的做法：     

小学朗读教学刍议

<正>小学语文教学大纲指出:"学习正确、流利、有感情地朗读课文,是小学教学的基本目标,也是衡量一节语文课的重要标准。"但是,我们经常都看到这样的现象:当学生朗读一段文字朗读得不符合一些要求时,有的教师只是简单地提一下"要注意读出感情"等要求后,就让学生再次的读过下去了。这样的教学态度或者说是教学方法,长此下去肯定是会影响学生朗读能力的提高的。因此,我们一定要改变这种状况,切实提高学生的朗读能力。     

固本扶正:语文课如何上出语文味儿

近年来,在语文新课程理念指导下,教师们的教学思想空前活跃,教学方法也日新月异,课堂教学现状发生了根本性的变化。然而,欣赏过后,我们也常听到一些教师的质疑和批评“:这还是语文课吗?”“这节课的语文味儿不浓!”的确,目前很多语文课表面热热闹闹,学生一会儿唱,一会儿画,一会儿看录像,一会儿听音乐,又是辩论,又是表演,花样繁多,层出不穷。我们不禁要问:这样的课究竟对学生语文素养的提高和发展起到多大促进作用?为了使语文教学回归本真,我们需要为它固本扶正。那么什么是语文的“本”呢?很简单,无论采用什么样的教学方法和教学策略,都只有…     

如何上好朴实高效的家常课

<正>家常课中"家常"的意思包含居家常用、又极为实用的意思,不单是为了表演、展示才用。平时的每一节课都可以这么上,每一个语文教师也都可以学着这么上。家常课直指语文教学的本质,直指学生语文素养的提高。它是能还语文课以本味,给学生大营养大收获的语文课。我认为"家常课"有三个标准:①     

不鸣则已 一鸣惊“生”——谈小组合作模式下语文教师的介入

刚开始接触"小组合作"的课堂教学模式时,我只听正在进行课改的教师们说,小组合作的课堂,教师基本上不说话,我听了很迷茫,怎么可能?语文课堂上,老师不说话,简直不可思议。学生有那么好的感悟能力,所有的问题都能轻松拿下?我疑惑着,也不解着。当自己真正涉入小组合作的课堂时,我才发现小组合作的课堂,老师并不是观众。学生会在课堂上因为某一问题而争吵不休,如果老师不介入,无论孩子们争吵多久,结果还是各持己见。可是面对这样的状况,教师该如何介入?最佳的介入时机又如何把握?教师介入的真正意义又在哪?……一连串的疑惑扰得我一有空便忍不住思考。     

论语文教学中如何真正落实“语文味”

随着语文教学改革的不断深入,语文教学中也出现了不少误区,不少教师片面追求课堂表面的生动热闹,而忽视了对学生语文素养的培养,导致学生语言感受与领悟能力的下降,也使语文课失去了自身的味道。怎样才能把语文课上出原汁原味的语文味来呢?老师们应在课堂上认认真真抓朗读,真真切切品词赏句,扎扎实实进行语言文字的拓展训练。此外,教师课后还应不断提升自身的语文素养,它是"语文味"的催化剂。唯有如此,才能切实提高课堂教学效率,语文课堂散发出独特的语文魅力。     

语文课应让学生学会思考

笔者深入一线教师的语文课堂,发现了不少问题,其中有个问题颇为共性:今天的语文课缺乏学生的思考.听到教师满堂的讲解,听到学生肤浅的笑声,笔者颇有一种危机感.没有思考怎么会有与文本的对话?怎么会有文本意蕴的重构?怎么会有学生语文素养的积淀?怎么会有学生生命的成长?众所周知,语文思维能力是判断一个人语文学习能力和语文运用能力的重要标准.叶圣陶老先生曾经指出:思维训练是语文课的主要任务之一.那么,语文课究竟该如何让学生学会思考呢?笔者试从以下几点加以阐述.     

我的课堂关键词

<正>去年秋天,我有幸成为林州市第二实验小学的一名教师。在参与"语文主题学习"实验短短的一年中,我真切地看到了一群充满活力的优秀教师,听了许多精彩的语文课,也从中找到了自己成长的路径。教育家杜威曾说过:"给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活。"那么,我能给学生什么?又能让学生发展什么?下面用几个关键词来介绍我的课堂。关键词之一:激情与