积极惩罚:教师管理的视角转换

在现代组织管理中,奖励和惩罚一直被视为不可或缺的管理方式.尽管目前的教师管理倡导褒奖与鼓励,但惩罚依然有着不可或缺的一席之地.惩罚实质上是通过施加一个不愉快的事件,使得不想要的行为或结果频次减少.目的就在于让员工认识到自己的哪些行为是组织不想要的,从而加以改进,以提高组织的整体绩效.但作为学校的教师管理,我们在使用惩罚的过程中需要视角的转换和理性的思考.     

积极惩罚:教师管理的视角转换

在现代组织管理中,奖励和惩罚一直被视为不可或缺的管理方式,尽管目前的教师管理倡导褒奖与鼓励,但惩罚依然有着不可或缺的一席之地。惩罚实质上是通过施加一个不     

教育惩罚的本质追求及其实现

当前,随着教育民主化的不断推进,无批评教育、奖励教育呼声高涨,而教育惩罚越来越被人们所摒弃,甚至有人把教育惩罚等同于体罚。其实,教育惩罚和教育奖励一样,是教育教学活动中不可或缺的教育手段,在了解教育惩罚的内涵、实质和功能的基础上,注意科学合理地运用教育惩罚,可以规范学生行为,促进其良好习惯的养成,对其发展产生深刻积极的影响。     

略论课堂管理中的惩罚问题

在课堂管理中,不恰当地使用惩罚会助长课堂问题行为,滋生逃避行为,不利于建立快乐健康的课堂环境。教师运用惩罚,应关注四个方面的问题:抓住时机,灵活处理;了解情境,合理惩罚;对待“差生”,慎用惩罚;惩罚学生避免微波效应。     

积极惩罚的理念及教育思考

作为现代管理的一项重要手段,惩罚与奖励一样都是不可或缺的方式,问题的关键不是学校管理不能使用惩罚,而是如何实施更为有效、恰当的惩罚。为此,加拿大心理学家John Huberman在20世纪60年代提出的积极惩罚思想给我们带来了更多的启示。这种管理思想最初应用于企业管理,其基本信念是：每个员工,即便是“捣蛋分子”都是成熟、负责、可信任的成年人,如果管理者能像成人那样对待他们,他们就会表现得像个成年人。因而惩罚的目的不是让员工在强制的要求下被动地改进,而是着眼于让员工自己承担决策和责任。     

积极惩罚的理念及教育思考

作为现代管理的一项重要手段,惩罚与奖励一样都是不可或缺的方式,问题的关键不是学校管理不能使用惩罚,而是如何实施更为有效、恰当的惩罚。为此,加拿大心理学家John Huberman在20世纪60年代提出的积极惩罚思想给我们带来了更多的启示。这种管理思想最初应用于企业管理,其基本信念是:每个员工,即便是"捣蛋分子"都是成熟、负责、可信任的成年人,如果管理者能像成人那样对待他们,他们就会表现得像个成年人。因而惩罚的目的不是让员工在强制的要求下被动地改进,而是着眼于让员工自己承担决策和责任。     

强化和惩罚在课堂行为管理运用中应注意的几个问题

在日常的课堂教学中，每个教师都有意无意地运用强化和惩罚进行课堂行为管理，例如课后留校、体罚、公开批评、纸低分、威胁等是教师常用的惩罚手段。而教师在课堂行为管理中常用的强化手段不外乎有：口头表扬、微机、给予特别的关心和照顾、给高分（统称社会性强化）、给学生发奖品、奖章、奖金等（统称实物强化）。我们说，恰当地使用强化和惩罚。可以达到对课堂行为进行有效管理、促进课堂教学的有效进行之目的，但由于强化和惩罚有其固有的局限性，若再加上教师使用不当，极有可能使强化和惩罚的效果适得其反，对学生的学习和心理产生长期的不利影响。有鉴于此，笔者认为，教师在课堂行为管理中运用强化和惩罚时应注意以下几个问题。     

学校人力资源的负激励——惩罚

惩罚是指当行为者出现不好的行为时，给予他所不希望的处置方式，使他停止其不好的行为。在长期的学校人力资源管理实践中，存在着奖励多惩罚少的现象，原因主要有三：一是长期以来我们一直强调以奖励为主，我们对学校人力资源激励的重心是放在“奖”上，不重使用惩罚；二是关于惩罚的理论研究未跟上，使学校管理者感到惩罚的实施缺乏科学理论的支撑，容易走入误区，不敢使用惩罚；三是惩罚比奖励更需要艺术和技巧，许多学校管理者不会恰当使用惩罚。这在很大程度上降低了管理的效能。本文在此就学校人力资源的负激励——惩罚，作简单探讨。     

惩罚切莫伤童心

所谓惩罚，无非是施以痛苦及剥夺需要。惩罚与奖赏一样，是管理者管理行为中常用的激励手段，目的是制止被管理者与群体目标不一致的行为，肯定与鼓励符合群体目标的行为。在管理行为中，两者缺一不可。因此，在一个群体中，有人受奖、有人受罚是正常的，优胜劣汰也是奖惩的体现。教师将惩罚作为一种管理手段无可非议。惩罚的威慑力使学生的错误行为得到遏止，也使其他学生通过“榜样学习”得到间接经验，不敢犯类似错误。     

自然惩罚:教育惩罚行为成为可能

教育中的惩罚行为造成了师生相互伤害的问题,实然惩罚与或然惩罚相左、应然惩罚与必然惩罚相右。作为理性教育惩罚,以儿童生命个体发展为目的,是意志自律者的道德律,是教育惩罚行为的法则;作为知性自然惩罚,在教育惩罚理念范导下,成为教育惩罚行为的准则,调和应然惩罚与必然惩罚的同时也调和了实然惩罚与或然惩罚。自然惩罚是教育惩罚行为的准则而不是法则,不仅让教育惩罚行为发生的时空可以移动,还为实践中必要的教育强制留下回旋余地,从而使教育惩罚行为成为可能。     

课堂管理中的有效惩罚与无效惩罚

惩罚作为一种行为和事实,在课堂教育管理中经常出现。本文从对惩罚的概念分析开 始,从惩罚者、被惩罚者、惩罚关系入手,从心理机制、惩戒和体罚的区别等角度展开论述, 通过区分学生对不同惩罚的反应模式,对课堂管理中的有效惩罚与无效惩罚作了一定程度上的 明确。     

课堂惩罚的伦理分析

惩罚在课堂管理中能有效地维持课堂纪律,矫正学生错误的行为,而且还是评价学生的一种特殊的方式。但在现今的课堂中惩罚却有被误用、滥用的危险,具体表现在为了预防学生犯错误而实施的惩罚,为了弥补错误而实施的惩罚,以及走向极端的体罚。课堂管理呼唤符合伦理精神的惩罚,教师需要满怀感情和善意恰当地实施惩罚。从伦理的视角重新审视课堂惩罚,能够带给我们新的启示。     

“学生行为管理”引论

本文以“学生行为管理”为论题,系统分析作为学生行为准则的规范、规范本身的权威与教师权威、教师对学生行为的管理与学生行为自主管理,以及学生行为管理中的奖励与惩罚等问题。通过对学生行为管理诸要件的分析,大致形成学生行为管理的路线图。     

劣性惩罚行为的危害、成因及对策

所谓惩罚,就是通过对受教育者的认识和行为的否定评价,引起受教育者内心的不愉快的情感体验[1],从而达到制止受教育者与学校目标不一致的行为的目的。它是学校教育、学生管理的一种经常性手段,合理的惩罚的确能够起到帮助受罚者改正错误的作用。但是,值得注意的是,劣性惩罚的随     

劣性惩罚探析

劣性惩罚,是指学校组织或个人采用不当手段,试图消除受教育者某种行为的劣性管理方法。由于这种惩罚的随意性大、使用方便且能短暂地控制和减弱学生的某些消极或不良的表面行为,因而不少教师将其作为教育和管理学生的一种经常性手段。本文试从教育管理学的角度对劣性惩...     

负强化与惩罚概念辨析及应用

一些学者混淆了负强化与惩罚概念，将负强化等同于惩罚。从概念中正负的含义、行为与结果的关系、强化物与厌恶刺激的呈现与撤销等方面可以准确了解负强化与惩罚的含义。负强化与惩罚可以应用于家庭教育、组织管理等领域。     

对“惩罚“教育的反思

在实施素质教育的今天,正确对待“惩罚”教育手段是一个值得探讨和研究的课题。绝大多数教育工作者认为表扬和鼓励是一种“灵丹妙药”,过分强调其作用,过分夸大其教育功能。把“惩罚”看成是一种“高压电线”,唯恐“触电”,被视作教育的一种“罪恶”。学生犯了错误不敢批评,不敢“惩罚”,生怕会出什么事。还有的教师,谈“惩罚”色变,处处迁就学生,更有甚者完全否定“惩罚”的教育作用。其实,这恰恰是教育工作者认识上一种误区、行为上的一种偏差。“惩罚”与奖励一样,是教育中不可或缺的一种教育手段。恰当的“惩罚”,不仅能教育人,更能警示人、激励人,从而造就人。下面就笔者在长期的教育工作中对学生“惩罚”教育手段的思考和运用谈点认识,以期共勉。     

正确理解和运用强化、惩罚与权力,促进中小学学生行为管理科学化

区分了强化、惩罚的种类及运用原则;区分了权力的种类及运用。帮助中小学管理者、教师和家长正确理解和运用强化、惩罚与权力,促进中小学学生行为管理科学化。     

关于农村基础教育中惩罚教育的思考

惩罚教育是基础教育中不可或缺的手段,它的存在有合理性的一面,但目前教师谈罚色变,致使惩罚教育逐渐削减了。为什么会出现这种局面?如何看待基础教育中的惩罚教育?这正是本文试图认真探讨     

谈惩罚教育

在现在的班级管理中。对于学生的教育，社会、学校大都提倡赏识教育，避免惩罚。杜绝体罚这无疑是正确的。但是也不能谈罚色变，放弃惩罚，我认为没有惩罚的教育是不完整的，它将失去教育力度，使学生思想涣散，行为会随心所欲。应该明白我们所说的教育惩罚与体罚是两个不同的概念，两者不能等同。教育惩罚是纠正学生问题行为的一种手段，通过惩罚能引起畏惧和悔恨，从而使学生分清是非善恶，并通过意志而纠正不良的行为习惯。体罚是一种有意识地造成学生身体的痛苦来制止和预防某些问题行为的方式。