新课标下思想政治教学对学生主体性的培养

在思想政治课教学中,学生对课本知识内容的学习,是不能简单地靠老师的讲解、要求来完成,而必须通过学生的积极参与及心理内化。教师在学生的认识过程中只起到外因的作用。要想使教材的理论变成学生自己的知识并提高自己的思想觉悟,     

对初级中学历史课本第四册的几处修改意见

新编中学历史课本是根据新大纲编写的,新大纲的颁布是中学历史教学的一件大事。新的大纲是根据我国社会主义革命和社会主义建设新时期的总任务编制的,课本反映了新时期的总任务,给学生以必要的、基本的历史知识,使学生受到历史唯物主义的教育。 教科书是教师进行教学的主要依据、是学生学习的基本工具、它的知识范围和知识内容都是国家规定的、教师应该认真钻研教材、领会教材的全部内容和精神实质、全面掌握教材,高质量的完成教学任务。学生应该认真学习课本、掌握课本的基础知识。     

让学生说物理

高中物理课堂教学中 ,如何在有限的 45分钟里 ,发挥素质教育的功能 ,笔者近几年来坚持让“学生说物理”的课堂教学改革 ,颇有感触 .1　构建机制 ,让“学生说物理”变成一种课堂教学形式“学生说物理”必须始终落实在课堂教学中 ,这就需要构建机制 ,变课堂教学中的“教师教物理”为“学生说物理” .(1 )自学质疑———与自己说物理 .首先由教师布置学生对教材某一章节进行整章自学 ,一般放在周末提前布置 ,并要求学生在自学过程中对教材、对概念进行整理、归纳 ,初步写出授课提纲 ,并通过与自己说物理 ,将准备的授课内容讲出来 .在自学的过程中 ,要学会对课本、对知识点提出各种疑问 ,并向小组和教师提交问题集 (每人有一本问题集 ) .在布置自学任务时要注意两点 :第一 ,强调是对教材的某一整章节进行自学 ,如 :《新编高一物理教材》“第三章牛顿运动定律” ;第二 ,教师不给任何指点 ,不给导学或自学提纲 ,完全由学生自己摸索 .这一点 ,很多教师不能理解 ,总觉得在学生自学前要给点什么给学生 ,这其实是低估了学生的能力 ,是对自己所教学生的不信任 ,某种程度上不是完全开放式教学 .开始 ,学生们可能自学得不尽人意 ...     

论教师对历史教材的"再开发"

新课程倡导教师创造性地、个性化地使用教材。教师对历史教材“再开发”,不仅是使历史课程内容具体化的过程,也是使历史教材内容适应学生的过程,同时还是教师专业成长的过程。教师要深刻把握历史课程标准,研究学生的学习特点,及时了解史学研究的新进展,不断加强自己的专业素质,提高对历史教材“再开发”的能力。     

把课本变成读本

课本是课堂教学的依据,而阅读又是历史记忆、概括、归纳、比较和分析等能力的形成和提升的前提,只有把课本变成读本,让学生反复读书,并能从中认识和思考问题,教师才可深入、拓展从而游刃有余地展开教学,创造高效课堂. 高一学生在阅读教材时往往存在着一种错误倾向,即把阅读教材简单地理解为背教材,因此,阅读时非常机械、盲目,更不能产生问题进行思考.阅读是一种能力,需要训练才能形成. 我把历史教材阅读分成四步:复读教材、自读教材、析读教材、练读教材.     

浅谈中学历史教学运用史料问题

中学历史教师大多有这样一个体会:学生往往能把课本倒背如流,却不甚理解或根本不理解课本所述内容。如何解决这个十分困难的问题?国外如英国、日本采取在教材中增加大量原始材料供学生课后自己阅读,扩大知识面,启发学生联想这种办法进行解决。而我们的教材在这方面考虑的甚少,主要要求教师在课堂上进行讲解。由于中学教学特点决定,课堂讲解时间有限,加之教师个人的知识水平、讲课艺术和教学手段等方面的问题,使这些问题未能讲解清楚,学生没有完全理解,完全掌握     

基于单元的高中历史教材分析整合策略——以岳麓版“从人文精神之源到科学理性时代”为例

<正>历史教师备课过程,实际上就是加工课本、调整教材的过程。如何加工课本、整合教材,显示出历史教师不同的专业素养。《普通高中历史课程标准(实验)》为教科书作了明确的定位:教科书只是教学活动中的材料,教师可以将教科书不同单元和课时的内容按照设定的体系进行重新整合,从而达成三维教学目标。可以说,新课程改革关于教科书的使用和处理,相对于以往的教学大纲对教科书的定位,灵活度更高。在教材整合上,一些出版社已经开始进行尝试,     

吃透教材，从“走近”到“走进”

教材是学生获取知识、进行学习的主要材料,也是教师开展教学活动的主要依据。笔者在大量听课中发现,很多教师在使用教材的过程中存在两种现象：一种现象是教师循规蹈矩,按照教材的编排体系,一步一步往下走,以为这样便能不折不扣地完成教学任务;另一种现象是整个教学过程几乎很少用到课本,课本被教师自己组织的教学案例和内容所代替,书中的习题被教师的作业纸所代替,课本似乎成了可有可无的附属品,这样的现象特别是在一些公开课、观摩课中比较常见。     

有效的教学设计应该具备的特性

有效的教学设计是为了使教学更加有效。教师在进行有效的教学设计时应宏观地看待教材,在尊重教材的基础上超越,在吸纳教材的基础上扬弃。教科书上对于定义、概念、公式等内容一般是以简短结论的形式出现的,这需要教师把教材变成学生自己可以进行探究的学材,使学生能逐步自主发展,教师的价值与智慧也主要体现在这一转变过程中。有效的教学设计应具备以下几个特性:     

高中数学教学“重教辅轻课本”现象的反思

<正>数学是一门基础学科,它贯穿中小学教学的始终。"重教辅轻课本"是数学教学中存在的一个普遍问题,原因来自教师、学生及其他方面,说明在教学过程中,存在教的问题、学的问题和其他问题。首先,教师"重教辅轻课本"的原因很大程度上来源于教师对教材的解读,特别是对课本例题习题的处理。教材,是教师教的依据,也是学生学的对象,它承载着数学知识与技能、数学思想与方法、解题策略等人类文化的结晶。面对教材,教师需要深入其中,把握实质,才能深入浅出地帮助学生学好数学。可以说,教师对教材的     

加强学法指导 培养自学能力

著名教育家陶行知说：“教师的责任不在教,而在于教学生学。”因此,教师在研究教法的同时应注重研究学生的学法,指导学生在学习知识的过程中掌握正确的学习方法,使学生由“有指导的学习”向“独立学习”转变,由“学会”向“会学”发展,从而提高学生的自学能力。 　　一、指导学生会阅读教材 　　数学课本是教师教学、学生学习数学知识的依据。其教学内容和例题是遵循以旧引新、由扶到放的原则编排的。引导学生认真阅读数学课本,不仅使学生主动参与知识的形成过程,获取新知,而且有利于学生自学能力的培养。培养学生认真阅读数学课本…     

浅谈初中英语的拓展延伸教学

课本不是教学内容的全部,教材是可变的、发展的和开放的。在教学过程中,教师应从学生的实际情况出发,对教学内容进行增减、改编或重新组合,使教材服务于学生,促使学生把书本知识转化为自己的知识和技能。因此,在平时的教学过程中注重教材的拓展延伸教学就显得尤为重要。     

充分利用数学教材渗透德育

九年义务数学教材巧妙地把丰富的历史故事、著名的数学人物、辉煌的数学成就以及深刻的数学思想寓于知识体系中,教材既是传承知识的主阵地,又是对学生进行思想教育的重要载体。教学中,教师要充分利用教材,挖掘教材中的德育因素,使学生在获得知识的同时受到无痕教育,在潜移默化的过程中逐步内化为学生个体的思想品德。一、直接利用显性资源对学生进行德育渗透显性资源指课本中直观呈现的插图、文字和     

教学中引导学生形成“认知结构”

当前初中数学教学必须以教学大纲和教材为“本”,但这并不是“照本宣讲”、局限于课本的表层、去教一些数学知识,重要的是在数学基础知识的教学中,如何去发展学生的思维能力,如何引导学生形成相应的认知结构,使学生将局部的、孤立的知识,通过教学掌握知识的内部联系和内在规律,抓住知识的本质,把学到的知识真正变成自己的认识能力,因此,教师应该对课本进行加工提炼,发展课本内蕴含的精髓。下面就初中几何第二册第112页至113页的切割线定理及其推论的课堂教学,协助教     

真情,让语文课堂流光溢彩

1.真情感悟教材。《语文课程标准》要求教师带着新教材走向不同学生,教会学生学习语文的方法,全面提高学生的语文素养。那么,首要一点就是教师对教材应有个性化的解读。要想感动学生,首先教师得自己受感动,这样才能用自己的真情带动学生的个性化阅读,才能使学生听说读写能力训练有效地进行。语文教师如果感情游离于课本之外,超然于课本之外,对教材的理解就是照搬教参上的分析,对学生的教育只是缺乏感情的大道理式的思想教育,那么,再精妙的设计,再深刻的讲解都是枉然。因为首先就把教师是“最具生命性和创造性的课程资源”这一点给忽略掉了,…     

新目标英语教学中创新能力的培养

随着新课程改革的全面铺开,如何在新目标英语教学中培养学生的创新能力,使学生跳出教材框架,学活课本,从而使学生变得更聪明,更具创造力,成为我们新世纪英语教师亟待解决的重大课题。本文结合自己的英语教学实践,就如何在使用新目标教材英语教学中进行创新能力的培养,提出了自己的看法。     

地理教学的“导”与“学”

一、为教学设计融入创新理念,启发学生主动质疑问难传统的地理教学过程侧重于地理事物的空间分布和空间演变规律的介绍,形成了“以教材为本、以大纲为纲”和“教师教课本、学生背课本、考试考课本”的教学模式,这种模式严重束缚了教师和学生的创新意识和创新思维。地理新课标明确要求教师要在教学中给学生创造更多主动学习的“机会”和探索问题的“历程”,这里说的“机会”和“历程”是指教师在兼顾课标的前提下,创造性地开发、设计探究式教学的过程。课堂教学中的创新,一是教师自己要敢于质疑过去呆板的教学手段,大胆尝试更加符合学生特点…     

义务教育初中数学教材试教心得

人教版义务教育初中数学教材是一套目的性、科学性、可行性、教育性、有效性都比较强的教材。然而三年来的教学实践使我深深感到,教材的效果并不仅仅依赖于教材本身,尤其对自学能力尚未形成的初中生来说更是如此。好的教材只有为教师掌握并驾驭,才能真正有效。从一定意义上说,在把教材这一知识载体变成学生具体知识技能的过程中,教师起至关重要的作用。因此,我在实验教材的教学中,特别注意反映这套教材的基本特点,并设法围绕教材的编写思想去组织课堂教学,使之在教学过程中具体化。下面我就从三个方面谈谈自己对新教材的处理方法。     

主体教学方式在历史学科中的应用

教师在学生的认识过程中只起到外因的作用。要想使教材的理论变成学生自己可把握、会理解、能运用的知识。关键在于学生自身的努力程度、提高程度和转化程度。如果教学中没有调动学生的主体性,即使教师作用发挥得再充分,也收效甚微。因此,在历史教学中,要挖掘学生内在的学习潜力,充分发挥学生学习的积极性、主动性、探究性,让学生在讨论、辩论、角色扮演和转换中求得真知。     

浅谈新课程理念下的高中历史课堂教学

《普通高中历史课程标准》明确指出要“激发学生学习历史的兴趣,转变学生被动接受、死记硬背的学习方式,拓展学生学习和探究历史问题的空间。”俗话说,兴趣是最好的老师,只有学生对这门功课感兴趣了,他才会自然而然地认真听课,认真研究课本,使教师的课堂都变成高效教学。