莫要囿于例题教学——听“连续进位乘”教学的思考

<正>“我以为例题就是教学的重点和难点,学生会做例题了,后面的练习自然就会了。谁知例题会了,在练习时还会出现这么多的问题。”这是笔者在听苏教版教材三年级上册“一位数乘两、三位数（连续进位）”一课后执教者说的一句话。案例回放：师：上节课我们学习了一位数乘三位数。在练习纸上做4×192和327×3两道复习题。     

构建幸福的空间 实现生命的价值——三教“百分数的应用（例3）”的启示

“百分数的应用”(例3)：一个乡去年原计划造林12公顷，实际造林14公顷。实际造林比原计划多百分之几?这个例题，是在学生掌握了“求一个数是另一个数的百分之几”之后的后续学习，是百分数应用中的一道传统例题。从1995年至今，我前后执教多次，每一阶段都因教学理念的不同而产生迥     

文本·目标·学情：确定教学内容的重要依据——以选修课“英国革命的领导者克伦威尔”为例

作为老师,我们在思考并着力解决“教什么”“怎么教”“教得怎么样”三大问题,但观察示范课,我们却经常看到：执教者谈论篇幅最大的往往是自己教学方法的成功,观课者谈的最多的是执教者的教学技巧、教学风采,上课如何精致、如何精彩。笔者认为,如果教学内容出了问题,教学价值也就无从谈起;“教什么”的思考理应在“怎么教”之前。下面以“英国革命的领导者克伦威尔”教学内容的选择为例谈一些认识。     

小议“公开课”

前些天听了一堂公开课，执教者行云流水般的语言、纯美的手语、清秀的板书给我留下了深刻的印象。仰慕之余，我也生发出些许思索，特别是对公开课这个特定环境下课堂教学活动的思索。     

设问 质疑 反思

记得是在去年，笔者执教高一年级，在一堂立体几何课上讲解某数学资料中的这样一道例题：     

是教课文，还是教语文

不久前，观摩了一节二年级的公开课《它们怎样睡觉》，据说执教者试讲了6遍。在钦佩教师如此下工夫的同时，我也陷入了深深的思考：为什么这样下工夫的一节课，教学效果却不理想呢？思考之后．我得出了结论：教者误将讲课文当成了教语文，课堂上宝贵的40分钟，全耗费在讲解课文内容上了．这也是目前大多数教师容易犯的一个毛病。     

“选课”作秀 应该叫停

近日，好友从远方参加某教学观摩活动归来。闲谈中，问其执教者谁?曰：名师某特级，新秀某俊才，都是一串熟悉的名字。再问执教何课?好友让我猜，竟猜大半，都是一些耳熟能详的课题。再谈及某课之上法，更是拊掌大笑，好友竟问：你也去参加了?我道：没有啊!这样的新课程观摩会，不参加也罢!     

抓住文本特征精细设计

教学设计得愈精细，则愈见执教者功力；然脱离文本特征的精细，则可能是盲目地钻牛角尖。潘双林老师执教的《父亲》，我以为很好地观照了两者的关系，是抓住文本精细设计的课例典范。     

绽放于课堂的美丽花朵——兼谈“郢书燕说”中“说”的读音及释义

四月，春暖花开。 学校组织面向全县的公开课活动，我执教的是高中语文选修课中的一篇课文《郑人有且买履者》。几十位听课教师列坐在教室后面及走道旁，全神贯注地观摩我的这节公开课，我也胸有成竹地按原定的预设程序，层层推进教学。     

优化例题，让数学教学更精彩

新学期过得很快,转眼又要教学“分数与分数相乘”这一课了,但我总是兴奋不起来,因为去年执教这部分内容第一个例题的情形,让我非常失望。曾经的一幕,我仍记忆犹新。     

优化例题,让数学教学更精彩

新学期过得很快,转眼又要教学分数与分数相乘这一课了,但我总是兴奋不起来,因为去年执教这部分内容第一个例题的情形,让我非常失望。曾经的一幕,我仍记忆犹新。起源:不得不直接告诉     

校园生活

都说校园生活好，确实如此，不瞒您说，我也爱校园生活。“丁零零——”考试结束了，同学们立刻对起答案来。这边张三李四谈论第一大题第一小题的答案，那边王二马六谈论第二小题的答案。知错者或对天祈祷唉声叹气，或抱头皱眉追悔莫及；知对者则手舞足蹈昂首挺胸。拿我来说吧，当得知那道我疑心的题正确时，转身便来了个高难度的跳跃动作，我的手还没来得及呈“V”形时，便已得到了下面几道题连错的消息。我的表情立刻转了180度，整个人目瞪口呆地站在那儿，待反应过来后，捶胸顿足，悲痛欲绝。下课后总有“棋手”大呼“杀一盘”，也有一…     

上课和听课前不可忽略“教材分析”

<正>作为教研组长,我经常组织开展全镇性的教研活动。课前还需与执教者一起备课、试教,并作理论指导。几次下来,我发现课前备课时,分析并吃透教材非常重要。不但执教者课前,应透彻分析教材,听课评课者,课前,也应透彻分析教材。对执教者来说,课前分析吃透教材,是为了上课时更好地把握好教学目标,突出教学重点,突破教学难点,同时灵活应对教学过程中出现的问题,有效激发学生的创造能力,发挥教师在课堂上的     

实现“教课文”与“教语文”的有机融合

不久前，笔者观摩了一节二年级的公开课《它们怎样睡觉》（北京市课改实验教材二年级上册）。据说执教者曾试讲了6遍。在钦佩授课教师如此下工夫的同时，我也陷入了深深的思考：下了这么多工夫，     

换个例题，如何？—数学教学现象剖析（三）

在某省的一次教学比赛上，一位教师执教了人教版小学数学第十册“简单的数据整理”一课，采用的例题是教材上例１，教师单刀直入教学内容，学生对例题的学习几乎不存在困难，很快就完成了学习任务。笔者在听课时思考着这些问题：能不能换个例题？如果换个例题的话，学生可能会学得更主动，更有效。带着换例题的想法，在另外一个场合，笔者指导一位教师按照下面的思路上了同样内容的一课。首先，教师提出问题：为了了解我们班同学的身高情况，以便在排座位、看电影时好安排座位，同学们想想有什么办法可以解决？学生踊跃发言，提出自己解决的…     

想象的翅膀能飞多远

刚带完六年级的毕业班，再下来带一个五年级的班，这是我执教的第三年，也是第一次执教新课程。所幸，教学过程中也没有遇到什么障碍。而三周以后，一节作文课使我产生了困惑。     

“认识圆锥”教学及其策略思考

这节观摩课的人气特别的旺,教室的后面黑压压地坐满了听课的教师。执教者是数学教研组长、省级教坛新星,内容是六年级下学期“认识圆锥”一课。让我始料不及的是,就是这节观摩课,让我们讨论了两年。同时也争论了两年。参与这次讨论的不仅仅有执教者、听课的教师,甚至还有部分学生。     

由“1÷7”是不是循环小数带给我的反思

不管是在城镇小学,还是农村小学,我听了很多堂关于教学“循环小数”这一内容的新课。是巧合还是偶然,我也说不清楚,凡执教者都出示“1÷7”这个算式让学生判断是不是循环小数?课堂上的反应都一致:1÷7是无限小数,不是循环小数。课后,我在与所有执教老师交谈中,他们都这样认为:判断     

生命，可以这样演示吗？

最近，聆听了一节题为《平安回家》的小学三年级思品课。执教者是一位年轻教师。说实话，这位教师教学语言优美、富有启发性，教学形式也生动活泼，孩子们参与的积极性很高。正当我为她的“精彩”暗自喝彩时，意想不到的一幕发生了——     

操作引路 理解法则——“用一位数除,商二位数”的教学己见

笔者听过几节“用一位数除,商二位数”的研究课,执教者都是按教科书上的方法讲解,即板书两步“想”,合成一步笔算,但效果似乎都不够理想。每次课后,发现学生在“做一做”时,往往将的笔算过程写成,虽然结果正确,但过程不正确,不利于后面例题的教学,更不利于例题