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《数学课程标准》提出：“在教材的编写中，应力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”根据这一要求，全国各个版本的数学新教材在编写上均采用“问题情境、建立模型、解释与应用”的编排结构，教师在课堂教学实施中也基本按照这一特点开展教学活动，并称之为“生活数学化”的教学。但随着新课程实践研究的深入，不少教师对“生活数学化”的教学产生了较大的困惑，到底怎样的课称得上“生活数学化”的教学？在这里，有两个方面的认识必须澄清，一是为什么要创设生活情境？二是如何在课堂上运用生活情境？ 相似文献
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尹爱学 《中国教育研究与创新》2007,4(9):90-91
《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生生活经验中学习数学和理解数学。”因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生剧围的事物设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，积极主动地运用数学观点分析生活现象，从而自主解决生活中遇到的实际问题，促进学生数学思维更快更好地发展。[第一段] 相似文献
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<数学课程标准>对"体验"的解读为"采用特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些经验",同时强调"让学生在现实情境中体验和理解数学".这些无不说明"体验"与"教学情境"的密切联系:体验以教学情境为支撑,或者说体验具有情境性.事实上,教学情境也具有体验性,教学情境最直接的价值取向就是体验. 相似文献
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2011年版《数学课程标准》中指出:"义务教育阶段数学课程的设计,充分考虑本阶段学生数学学习的特点,符合学生的认知规律和心理特征,有利于激发学生的学习兴趣,引发数学思考;充分考虑数学本身的特点,体现数学的实质;在呈现作为知识与技能的数学结果的同时,重视学生已有的经验,使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。"可以说,自新课程实施以来,"重视学生已有的经验""数学教学生活化""情境化的创设"已经引起一线教师的重视并被广泛运用,但对于 相似文献
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《数学课程标准》强调指出：数学教学与生活实际相联系,让学生体会到生活中处处有数学,体验学习数学的乐趣,积极主动地学习有价值的数学。这就要求教师在数学教学中,密切联系学生生活实际,把数学知识生活化,把生活经验数学化,让学生在生活中实实在在地体会到数学的存在。只有如此,才能让凝同的数学变为生动的数学,让理论的数学成为实践的数学。 相似文献
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《数学课程标准》提出：“数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”这实质上就是数学教学“生活化”的问题。在数学“生活化”的命题普遍受到重视的今天，我们常常见到两种情况：一种情况是有了教学内容和素材的“生活化”，却少了“数学味”；另一种情况是有了“数学味”，却少了生活的真实性。那么， 相似文献
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《数学课程标准》在"前言"中指出:"让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程",在"课程实施建议"中又提出:"让学生在生动具体的情境中学习数学". 相似文献
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《数学课程标准》对“体验”的解读为“采用特定的数学活动．在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些经验”,同时强调“让学生在现实情境巾体验和理解数学”。事实上,教学情境也具有体验性,教学情境最直接的价值取向就是体验。 相似文献
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教材内容苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级（下册）56—61页。
设计思路
本节的教学重点是感知对称现象，认识轴对称图形．并能画出简单的轴对称图形。教学中从学生熟悉的素材入手，组织学生自主活动，在动手操作、合作交流中，进行主动探讨，体会知识生成的过程，体验学习的快乐。[第一段] 相似文献
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一、创设的生活情境真的来源于学生实际生活吗
案例 我在教学完“平均数”后出了这样一道相关的练习题：将自己周一至周五所花的零用钱进行记录 相似文献
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教学内容《北师大版义务教育课程标准实验教材数学》八年级下册第154-156页。教学目标1.知识与技能：了解位似图形及其有关概念,能够利用作位似图形等方法将一个图形放大或缩小。2.过程与方法：学生经历将一个图形放大或缩小的方法,并且在学习和运用过程中发展数学应用意识。 相似文献
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《数学课程标准》指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。使小学生爱学数学，是数学教学中的一个重要问题之一。 相似文献
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“情境化”为学生提供了熟悉的环境,拉近了新知与生活经验之间的距离,为学习新知提供了一个生长点。而“去情境化”,帮助学生透过现象看到知识的本质,促使学生自觉地建构知识体系,以获得数学核心素养的全面发展。可见,“情境化”与“去情境化”两者并不冲突,它们是数学教学的有机组成,而课堂中的“情境化”最终要上升到“去情境化”。在本文中,对“情境化”和“去情境化”的本质内涵进行了深入研究,为其他一线教师的教学提供了方向和指导。 相似文献
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因为“数学来源于生活”、“数学应用于生活”,所以《数学课程标准》提出:“教师应该充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,解决身边的数学问题,体会数学在现实生活中的应用价值。”数学教学“生活化”成为新课程改革极为重视和倡导的内容之一,数学教学“生活化”,得到了空前的重视。但是由于一些教师对数学教学“生活化”的片面理解,忽视了“生活数学”的狭窄性和局限性,错误地将“生活数学”等同于“学校数学”,出现了片面追求数学教学生活化的倾向。要克服片面追求数学教学生活化的倾向,要克服“生活… 相似文献
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教学内容:人教版第十一册第四单元《轴对称图形》,在十二月上旬进行教学。 教学目标: 1、通过观察、操作使学生认识轴对称图形,理解对称轴的含义,会判断轴对称图形和会画对称轴。 2、通过学习逐步发展学生的形象思维、操作能力和鉴赏能力。 相似文献
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"图形的放大与缩小"一课的教学旨引导学生通过观察、比较,理解图形放大与缩小的含义,使学生能按一定的比将一个简单图形放大或缩小,培养学生的空间观念和动手操作能力。 相似文献
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新课程非常强调让学生“体验数学与日常生活的密切联系。”教学《百分数的意义》时，我发现实际生活中就有许多应用百分数的例子。于是．我设想就利用生活中的这些原汁原味的信息探究百分数的意义。上一堂别开生面的“生活化”的数学课。 相似文献
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＂图形的放大与缩小＂一课的教学旨引导学生通过观察、比较,理解图形放大与缩小的含义,使学生能按一定的比将一个简单图形放大或缩小,培养学生的空间观念和动手操作能力。 相似文献
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《数学课程标准》明确提出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求联系学生生活,从学生已有的知识和生活经验出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会。 相似文献