教学过程重于教学结果

结果与过程的关系是教学过程中一对十分重要的关系,正确回答和解决二者的关系问题,对于完成教学计划、实现教学目标,对于培养和提高学生的问题意识、创新意识,对于培养适应社会经济发展的创新型人才,实现创新型国家战略,具有重要意义。在实施素质教育的背景下,教学应重结果更重过程,使学生学会,更使学生会学,使学生在掌握知识的同时掌握方法、技能和技巧,更好地适应新时代的要求。     

例谈计算教学中需要关注的几个“结合”

计算是小学数学教学的主要内容,也是学生数学学习中出现错误最多的地方。为此,教师在教学中应注重清晰与模糊、正确与错误、数字与图形、单一与多样等方面的结合,以此提高学生的计算能力,提升学生的数学素养。     

英语专业写作教学中的“结果法”和“过程法”探讨

自从结果法和过程法两种写作教学法并存以来,中国的教学界对于哪一种教学法能够获得更好的教学效果展开了持续的研究和不断的争论。本文探讨了结果法和过程法的理论依据,比较了两者的教学程序,分析了各自的利与弊。笔者提出:结果法和过程法各有所长,应根据不同的情况和所面向的学生,把两者灵活地结合运用,才可获得最好的教学效果,提高英语专业学生的写作水平。     

好教学就应是向“好过程”要“好结果”

教学中应让学生“知其然”,更“知其所以然”,参与整个过程,而不是机械模仿、走套路、套公式、只重结果。这样,学生才能学得有效,才能培养其自主性和创造性。     

数学教学中过程与结果关系辨析

李庚南同志说：“过程比结果更为精彩。”笔睹的理解，这个过程应当指数学教学活动过程。在这个过程中。“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会”；在这个过程中，学生应“真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验”；在这个过程中，教师和学生都要关心对学习的评价，“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度”；在这个过程中，学生应通过不同形式的自主学习、探究活动和独立思考，体验数学发现和创造的历程，发展创新意识。     

谈教学活动的结果和过程

针对当前人们对教学活动的一种看法“结果是什么或正确与否并不重要,过程才是真正重要的”问题,进行了分析论证:从理论角度——人的活动的结构、教学自身、教学理论和课程标准理论分析了教学结果对于教学的重要性和重视教学结果的必然性。从教学实践角度——教学问题和大规模教育考试指出教学结果的不可忽视性,从而得出上述“观点”非科学性的结论。指出这是新课改中产生的貌似激进的似乎彻底改革的实际上经不起认真分析的具有极大负面作用的“大话”之一。     

谈计算教学中整合计算的学习与应用过程

计算是人们科学理解客观现实世界、定量分析自然和社会现实、为合理决策提供理性依据的重要工具和手段。因此，计算教学不能就计算而计算，而应让学生在现实背景中来学习计算；使学生在理解算理、掌握算法的同时了解计算学习的必要性，看到知识的发生、发展和形成过程，掌握探索数学知识的途径和方法，积累必要的探索体验，懂得计算对社会和个体的功能，通过计算提高学生参与决策的能力。一、整合的途径计算的学习与应用不是油水分离的两个过程，而应是一个过程的两个方面。也就是说，我们的计算教学应该在应用旧知的过程中探索和发现新的规…     

有效的写作教学:过程——结果教学法

结果教学法和过程教学法是当今写作教学比较关注的两种方法,二者各有优缺,教师在实践中经常出现非此即彼的极端化选择应用。根据二者的特点优化组合而成的"过程——结果教学法",可以实现二者的优势互补,创造更有效的写作教学。     

浅析英语写作教学“结果法”与“过程法”

在过去的几十年中,国内外学者通过大量的研究和实践,总结并形成了一系列卓有成效的英语写作教学方法,这其中最为典型的当属“结果式”教学法和“过程式”教学法。那么,这两种方法是否完全适用于我国西部地区英语写作教学的实情呢?本文将就此提出一些初浅的看法。传统的“结果式”教学法将侧重点放在最终的写作结果上,运作方式通常是由教师提供范文,学生参照其模式进行创作和加工。其特点是“以写促学”,而非“以学促写”(Tribble,1996)。它的优点在于,学生能够通过范文所展示的各类篇章的句法、结构及修辞规则,熟悉并掌握不同体裁的写作特…     

过程经历：探索从“合情”走向“合理”——以“有趣的乘法计算”教学为例

探索一般经历"合情"和"演绎"两个推理阶段。以"有趣的乘法计算"的教学为例,以形式概括为主的过程浸润合情推理,通过例子多类型、比较多角度和联系多层次,自主建构规律的外在形式;以实质把握点睛的过程浸润演绎推理,通过表征梯度化、反思体系化和迁移立体化,刻画规律的内在道理。"合情"和"演绎"两者相辅相成和辩证统一,共同服务学生的素养培养和未来发展。     

教学过程与结果的关系简论

课程改革强调过程与方法的目标,对教师教学的直接启发是既要重视教学过程,也要重视教学结果。教师要把注意力转移到教学过程上,放在揭示知识形成的规律上,也要关注教学结果的理解与应用,辩证地看待教学过程和结果的关系。     

如何在情境中进行计算教学

计算教学比较枯燥乏味,而且在日常教学过程中很少被提及,但计算教学在某种程度上却有着其他教学模式无法比拟的独特性和优越性。实践证明,在情境中进行计算教学可以让学生感受到计算的价值和现实意义,从而引发学生的数学思考能力。本文从创设教学情境、强化估算方法、引导交流反思等三个方面进行论述,将数学知识赋予到学生喜闻乐见的情境中。     

生物学概念“过程式”教学例谈

笔者发现采用“过程式”强化学生参与概念的形成过程,能较好地提高概念教学的效果。本文结合教学实践介绍两种概念教学模式：１具体化概括教学模式 即从抽象到具体的教学过程。在教师的指导下,先让学生知觉、解析概念,找出概念中的关键词,明确概念的要素（本质要素）,然后联想要素进行事例分析,从而达到掌握概念的目的。如讲授“反射”这一概念时,可以进行如下操作：１．１知觉概念通过学生阅读、教师朗读、板书、投影等形式,让学生知觉“反射”概念的表述：反射是指动物（包括人）通过神经系统,对外界或内部各种刺激发生的有规律…     

例谈“依据化学方程式计算”的教学设计

赏析了2013年江苏省优质课评选中荣获小组第一名的课例,课题是沪教版九年级上册第4章第3节《依据化学方程式的计算》。本课新颖的实验、巧妙的留空、积极的引导、精美的环节不仅展示了执教者精湛的专业素养和教学能力,也展示了江苏省课程改革的新成果。     

“鱼”和“熊掌”要兼得

给校长的建议 1.校长必须有先进的思想引领 我们会发现,一个只关心"分数"的校长会带出一批只会教死书的教书匠;一个关心"教研"的校长会带出一批"教研型"的教师.所以,要想促进教师成长为"研教双带型教师",必须要有先进思想的引领.校长应该做教学理念的实践者、促进者,而不是旁观者.有了校长先进思想的引领,教师的兴趣会更浓,积极性会更大.     

浅谈历史教学中如何贯彻“过程”教学目标

在新一轮的高中历史教学中，明确提出了“过程与方法“作为教学目标的重要组成部分。本文试从教学“过程”的含义、“过程”性目标的制定与反馈等方面论述此目标的操作问题。