巧用支架式教学提升学生英语语用能力

支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学生为中心,利用情境、协作、探索、评价等要素,以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法.教师在教学中可巧设情境支架,主动内化语言;基于任务支架,有效输出语言;借助技术支架,完成语用体验,促进学生语用能力的提升.     

巧搭支架 提高地理教学有效性——以《营造地表形态的力量》为例

支架式教学是一种基于建构主义学习理论的有效教学模式。本文以《营造地表形态的力量》为例,从搭脚手架、进入情境、学生独立探索、小组合作学习、学习效果评价五个环节具体分析支架式教学在高中地理中的应用,旨在培养学生自主学习探究的能力,进而提高高中地理教学质量。     

支架式教学模式在初中地理课堂的实践探索

支架式教学模式带有依存性、临时性的特点,与地理学科教学高度匹配,教师根据学情展开具体设计,能够为学生带来更多的学习辅助,也能够培养学生的逻辑思维构建能力。支架式教学模式大多是围绕知识展开设计的,让学生在知识框架下展开学习,在自主、独立、合作学习中形成系统性的学习认知,建立完善的学科能力。教师对支架式教学模式的概念、设计原则、支架类型、执行步骤、实践时空展开深入研究,能够最大限度地发挥支架教学模式的助学功能,满足学生学科学习的实际需要。     

巧搭支架，让语文素养真正落地

指向语文素养的教学,是为了培养学生独立学习的能力。语文教学中,教师通过精心设计情境支架、问题支架、方法支架,为学生的语文学习提供强有力的支持,能够有效激发学生的学习动机,进一步促进学生语言建构能力、思维能力的发展。     

支架式教学模式培养学生的学习能力

21世纪的核心竞争力是学习能力,社会需要的人才是具有自我获取知识、自我更新知识的创造型人才。高校教育必须适应这种变革和挑战,让学生学会学习和思考。支架式教学是建构主义的一种教学模式,它源于维果斯基的"最近发展区"理论,具体分为"搭建支架—进入情境—独立探索—协作学习—效果评价"五个步骤,强调学生在学习过程中的主导作用。本文旨在通过支架式教学模式培养学生自主学习英语的能力。     

支架式教学在高中地理中的运用

支架式教学的环节是搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价。支架式教学是以搭建学习框架为基础,以构建学习情境进入教学为方式,以独立探索和协作学习为重要环节,以效果评价为目的。这种教学模式非常全面,环环相扣,考验教师的教学水平,也考验学生独立思考和合作学习能力。     

基于支架理论的英美文学任务型教学设计

在英美文学的教学任务设计中引入支架教学理论,课堂的重点进而转换为操作演示、置身于景以及反思认知。该教学设计充分实现了师生互动以及生生互动,并让学生从被动的灌输式学习转向为主动地建构知识,这不仅有助于系统地培养学生的自主学习能力、独立探索能力,而且利于培养培养学生的人文素养,契合了英美文学的课程特点。     

合作学习之我见

合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务,经历动手实践、自主探索和合作交流的过程,是有明确责任分工的互助性学习。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性,是一种具有典型意义的学习方式。因而,在数学教学过程中,我们倡导将学习的主动权还给学生,尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会,让学生体验尝试成功、探索与发展的快乐。那么,在实际教学中,该如何有效地开展小组合作学习活动,克服小组合作学习中流于形式或作用不大等弊端,使小组合作学习活动落到实处,从而能够对学生的合作学习能力加以培养呢？我认为可从以下几方面入手：     

搭建深度学习支架 助推思维能力发展——以统编版小学语文五年级上册《落花生》教学为例

培养有独立个性、有创新思维能力的一代新人是《义务教育语文课程标准（2022年版）》的宗旨。然而,在实际教学中,忽视思维过程、排斥求异思维等现象没有从根本上得到改变。搭建深度学习支架是促进学生思维发展与提升的可行方法。可借助任务支架,为思维训练提供实践平台;共学支架,为思辨能力提升保驾护航;方法支架,为创造性思维培养架桥引路。     

支架式教学在初中地理课堂的实践尝试——以“区域地理”知识点为例

教师在教学过程中根据学生的个体差异进行支架搭建时,要明确学生在学习中的主体地位,引导学生展开独立探索,也要注意对其合作探究学习能力的培养。对于如何开展支架式教学,文章作者立足初中地理课堂,以"区域地理"知识点为例进行实践尝试,以期对相关工作者有所帮助。     

为学生语文学习架设一个支点——支架式教学在小学语文教学中的应用

本文基于支架式教学应用意义,探索支架式教学在小学语文教学中的应用实践:创设问题情境,提升支架效应;为学生搭建支架,引导学生探索,强化学习体验;及时拆除引导支架,引导学生开展自主学习与合作学习,促进支架式教学深化。     

“支架”搭建在英语语篇教学中的研究应用及反思

在语篇教学中搭建合理的"支架",可以将复杂的学习任务分解,使学生把握语篇的主要信息和框架结构,提高篇章理解能力。在"支架"搭建时,教师要改变观念,成为学生合作探究的帮助者、主动学习的支持者,并对学生的思维方式、解决问题的策略进行分析,使学生能在"支架"撤掉后能独立完成学习任务,成为真正意义上的自主学习者。     

基于网络的小学英语探究课堂合作支架的构建与评价

在小学英语教学中,基于网络的探究性学习就是让学生通过自主和合作的形式进行探索、发现和体验学习,引导学生学会对信息的收集、分析和判断,从而培养学生的创新精神和实践能力。本文就如何在小学英语探究性学习中,探索如何借助"脚手架"引导学生开展合作学习的支架模式和评价体系。     

支架理论在口译课中的应用

在口译教学中利用建构主义的支架理论,在课堂教学中和课后实践中帮助学生搭建"脚手架",制定"最临近发展区"。支持学生不断建造新的能力,有针对性地为不同的学生制定适合他们实际情况的学习目标。引导学生对训练项目做深入的理解,帮助他们培养对项目材料相关的语言和语言外障碍的处理能力和跨文化意识引导学生独立和协作学习,利用地方的既有资源优势,形成高校与企业用人单位间的交流合作,组织学生以团队合作形式进行口译实践,全面提高口译综合能力。     

“支架式”教学理论在英语词汇教学中的应用

"支架式"词汇教学是建构主义的典型教学方法,模式旨在通过搭建知识平台、进入情境、独立探索、合作学习、效果评价等五个环节促进学习者实现对所学词汇的意义建构,目的是培养提高学生自主学习英语词汇的能力。     

利用"任务"来驱动计算机教学

信息的获取、分析、处理、应用能力是现代人最基本的能力和素质标志。作为与经济建设结合最紧密的职业学校,培养学生掌握计算机实用知识和操作技能是信息社会对应用型人才的基本要求。而计算机基础课程又是一门实践性强、发展快的课程,因此在教学过程中,启迪学生的思维,培养学生的学习兴趣,使之形成探究学习、合作学习、终身学习的习惯是教学的第一目标。笔者认为,运用"任务"驱动教学法进行计算机教学可以让学生在完成"任务"的过程中,培养分析问题、解决问题的能力,以及独立探索合作精神。     

支架式教学模式下初中英语合作阅读策略训练实践研究

在中学英语阅读课中指导学生进行策略化的阅读,是培养学生英语语言综合运用能力,增强其自主学习能力的重要途径,也为学生学习和终身发展打下坚实的基础。支架式教学模式在阅读策略培训中运用主要有单个阅读策略培养阶段、多种阅读策略综合运用训练阶段和检测弥补阶段。本文我们用教学案例说明了教学中如何实践支架式教学的五个步骤,即确定最近发展区;搭建运作支架,创造情境;独立探索;协作学习和效果评价。     

支架式教学理念下的高职英语教学创新策略

基于社会变革,高职院校承担着培养实用型和应用型人才的教育重任,需要在把握课程教育特色基础上实施针对性的教育指导。在英语课程教育中,传统教学方式重视字词与语法规则等知识的灌输教育,未能关注学生在个体发展中的差异,没有给学生创建启发性的学习环境。而支架式教学理念作为一种有效的教育方法,在学习初期给学生提供针对性的教育支持,之后逐渐减少支持,促使学生能独立完成学习任务,在尊重学生个体差异基础上强化学生的学习体验。所以,高职英语教师应该在支架式教学理念指导下推动课堂创新,不断提高教育质量,为培养适应职业需求的英语人才提供有益启示。     

支架式教学模式研究

支架式教学是近二三十年来国外流行的衍生于建构学习理论的一种教学模式,它在处理"教"与"学"二者之间的关系方面提出了富有创造性的见解。支架式教学模式作为倡导体验参与, 转变教师和学生角色,促进学生合作探究学习能力,培养学生独立解决问题能力的教育方式,将有助于广大教育工作者提高教育教学能力,促进我国课程和教育改革的实施。在实施支架式教学的过程中, 要把握以下几个关键点:教师明确自己的角色定位;根据学生的水平合理设置支架;使互动教学控制在学生的"最近发展区"内并把支架渐撤。     

高中信息技术教学中支架式教学模式的运用

支架式教学模式在高中信息技术教学中的作用是提高教师的信息技术教学能力和引导学生更好地学习信息化技术知识。在使用支架式教学模式的过程中,教师应注意准确把握支架式教学模式的内涵以及对支架式教学模式的灵活应用。关于支架式教学模式在高中信息技术教学中的运用,本文有如下四点建议：一是科学构建支架模式;二是科学引入情境模块;三是不断提高学生对独立学习的兴趣;四是增加合作学习的实践机会。