从形式走向本质：关于初中数学探究活动教学的思考

数学教学是数学活动的教学,数学活动则是教师以问题情境为载体,引导学生经历观察、实验、猜想、计算、推理、验证等过程,从而进行自主地探索、研究问题本质的探究活动．开展数学探究活动的教学,有利于充分体现和发挥学生的主体地位,有利于教师充分了解不同层次学生的学习信息,针对学生认知过程中出现的问题给予点拨、引导和帮助,     

自主探究教学模式在中职数学教学中应用的课例分析——以《椭圆的标准方程》为例

自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生作为课堂的主人,调动自己的各种感觉器官,主动地去获取知识。而新课标指出":数学教学是活动中的教学。因此,在对中职数学教学时要合理应用自主探究教学模式进行教学,从而达到理想化的教学效果。     

促进学生数学活动经验形成的教学策略——以《画角》一课为例

一切数学经验的形成都基于数学活动,通过课题引路课,骨干教师引领课,课题示范课,实验教师研究课等一系列特色与实效相结合的研究形式,总结出学生获得数学活动经验课堂教学流程为:发现问题——自主探究——构建模型——解释应用——综合运用。以小学四年级《画角》一课为例,具体说明在教学中,教师如何使用恰当的教学策略,帮助学生提升经验、发展思维,从而在真正意义上实现数学教学目标。     

大班数学活动:《量一量有多长》

[活动意图] 测量是认识“量”的手段,大班幼儿学习的是自然测量.那么,教师在数学活动中该如何科学有效地提供操作材料,使幼儿在操作和探索材料的过程中掌握测量知识呢?本活动设计立足于运用多种自然物和多种手段,引领幼儿进行测量活动.本活动有助于发展幼儿思维、探究以及创造性解决问题的能力.     

基于网络平台的数学教学——以《三角形中位线》一课为例

基于网络平台的数学教学,是一种新的教学方式.课前,学生登录学习平台,查看当天的学习要求,在问题导引的基础上预习课本、观看视频讲解;进行自主学习后完成教师布置的反馈练习,并在学习平台中留下预习时的困难或感受.课中,教师利用网络平台,查看学生完成反馈练习的过程和时间、每一题的正确率、每位学生的分数等数据信息,有针对性地答疑、讲解;并对学生的做法进行归纳和总结,对核心知识进行强化,让学生的理解上一个台阶.课后,教师提供本节课的全程录屏视频,让学生根据自身需求自行复习;教师提供作业,帮助学生了解自己的学习效果.     

开放过程,实施差异教学——以《阿基米德原理》一课为例

<正>新一轮课改开展十年有余,培养学生的科学探究能力已成为大多数科学教师的共识,科学探究活动也已逐渐成为科学教学中的常态。但是,由于学生的探究基础存在着差异,导致在探究教学中很难保证每一个学生都能充分参与探究活动并获得最大限度的发展。鉴于此,如何开放过程,实施差异教学,以促进每一个学生都积     

借助数学活动感悟数学思想——以“圆的面积计算”教学为例

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”教学时,教师应创设一系列的数学活动,提供给学生自主探究的空间,突出学生的主体地位,培养学生自主探究的能力,同时也要让学生感悟数学思想与方法。     

浅谈科学探究活动的设计——以《力的存在》一课为例

探究式教学是新课程标准提倡的重要教学方式。文章结合《力的存在》的教学,从教材中"显性"探究活动,教材中"隐性"的探究素材,教材中的科学史材料,教材中抽象概念、思想方法等方面,探讨探究活动的设计。     

以矛盾冲突为引线 激活学生的数学思维——《观察物体》一课教学谈

数学课程标准中指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。在数学学习活动中,学生是学习的主人．教师要充分调动学生的学习积极性,激发他们的学习热情．帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。数学课程标准中指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。在数学学习活动中,学生是学习的主人．教师要充分调动学生的学习积极性,激发他们的学习热情．帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。那么怎样有效地去引导学生探究知识的真谛呢？     

物理教学中有效学生活动的设置——以《法拉第电磁感应定律》一课为例

有效的学生活动是学生实现从知识到能力、素养的阶跃的重要载体。以《法拉第电磁感应定律》一课为例,说明有效学生活动的设置策略有:创设有趣情境,提出科学问题;促进自主探索,组织合作交流;在困难之处搭阶梯;在得意之处唱高调;在结合点上促交融;重温物理学史。     

基于学生活动安排的初中数学教学设计尝试 ——以"有理数的加法"为例

学生是教学的主体,初中数学的教学设计必须落实学生的主体地位,通过活动的情境设计,引导学生进行自主探究,总结出相关的数学规律和法则,最后配上相应的数学问题,让学生在进一步活动中完成知识的巩固.当然,教师也应该参与到学生的活动过程之中,做好助手和配角.     

中职数学教学模式改革探究与实践——用活动探究式指导《随机事件的概率》教学的课例研究

当前,中职数学教学仍然存在“填鸭式”灌输模式,上课气氛过于沉闷.中职教育强调以就业为导向,必须培养学生的动手实践能力.文章通过概率教学研究,阐述如何调动学生动手积极性.     

丰富实践活动 增强数学感知——以“三角形的认识”一课教学为例

课堂教学中,教师要引领学生积极参与各类数学实践活动,让学生手动起来、口说开来、脑活起来,从而逐步理解所学概念,增强数学感知。     

丰富实践活动 增强数学感知——以“三角形的认识”一课教学为例

课堂教学中,教师要引领学生积极参与各类数学实践活动,让学生手动起来、口说开来、脑活起来,从而逐步理解所学概念,增强数学感知。     

数学思想、数学活动与小学数学教学

小学数学是小学一门非常重要的课程,和我们的生活息息相关。那么老师在教学时,就一定要注重数学课程的生活化,通过选取学生身边的生活案例来进行,并指导学生用数学思维,进行一定的数学活动来解决实际问题,不断地开拓创新。     

让学生的数学探究走向纵深——以《圆锥的体积》一课教学为例

数学教学中,教师可通过质疑、判断、比较、分析、综合、概括等活动,引导学生经历知识产生、形成和发展的过程,使学生真正理解和掌握所学的数学知识。     

数学综合实践活动课的探索与实践——以“制作年历”一课教学为例

《数学课程标准》增设了＂综合与实践＂这一新的学习内容和形式,既是课程改革的一个突破,又是数学课程内容一道亮丽的风景线。数学综合实践活动课的内容是学生主动探索数学知识的主要载体,实现学生学习数学由被动向主动的转变,有效促进学生生动、活泼、主动地发展。     

《统计》教学中学生的探究活动

探究活动不仅是单纯的知识传递过程,还是能力培养过程,也是师生情感互动过程。与学生共同走进新课程,互动学习一年,使我有了强烈的感触:闪光的宝石———学生的探究活动。探究过程是一种“奇妙的综合”过程,也是一个无意识思维,即原始、无理性的方面与其有意识思维的、逻辑的、理性的、平面的和认识方面的合成体。这个综合并不是简单的、平面的共时性叠合。我以一堂示范课《统计》来说明,探究活动可以分为三个阶段:一、沉睡的力量,猜测中再现激情小学作为儿童探究潜能最为活跃的时期,激活与唤醒为第一原则,教育绝非单纯的文化传递。之所以为…     

数学综合实践活动课的探索与实践——以“制作年历”一课教学为例

《数学课程标准》增设了"综合与实践"这一新的学习内容和形式,既是课程改革的一个突破,又是数学课程内容一道亮丽的风景线。数学综合实践活动课的内容是学生主动探索数学知识的主要载体,实现学生学习数学由被动向主动的转变,有效促进学生生动、活泼、主动地发展。     

用探究活动引领复习教学——以《电路初探》复习课为例

复习课的重要作用是帮助学生将某一阶段学到的知识串联起来,夯实基础,提高知识的分析、运用能力,同时提升思维方法和科学素养。通过探究活动进行复习,能转变教学模式,让学生真正成为课堂的主体。复习课中的探究活动与新授课中的有所不同,应着力于对知识的串联、整合与实际运用,以《电路初探》复习课为例加以说明。