数学练习应提倡一题多解

改进教学方法,注意能力的培养,最近几年来,已普遍地受到老师们的重视,大家也摸索出许多好的教学方法。现仅就“一题多解”这一侧面,谈几点粗浅的体会。     

谈小学数学有效性练习的训练

练习是数学学习的一个重要组成部分,是学生掌握知识、形成技能的重要途径,起着形成和发展数学认知结构的作用。只有有效、高效的练习,才能达到理想的练习效果,真正做到"减负提质"。在练习中我们应该让学生学会思考,使学生巩固所学知识,不断提高数学能力,使数学知识扎根于每位学生的心灵深处。     

数学练习课应抓好四种训练

练习课是以巩固、深化学生对知识的理解,形成解题的技能技巧,发展学生思维为主要任务的课。在数学教学中,往往在新授课后要安排一节或两节练习课。而练习从某种意义上说就意味着知识的“重复”。怎样做到知识既有重复又不是单纯的机械重复?近几年来,笔者重点探索了练习课的基本教学结构,认识到练习课有别于新授课,其关键在于练习的设计上必须体现出“层次性”和“发     

小学数学练习设计应遵循的原则

小学数学练习是学生学习和掌握数学知识的主要实践过程,练习的成功与否直接决定着学生对新知识的掌握程度。所以,在进行练习的设计时,必须遵循如下几个原则：1、由易到难,由浅致深的原则在练习的初级阶段,练习题不易过难过繁,以便给学生一个清晰的理解消化过程。随着练习的进程,再逐步加大练习的难度。例如,混合运算后的练习设计,可以在初步练习时只让学生说出运算顺序,而不计算。随着练习的深入,再计算出来。在最后的练习题中,既画出运算顺序,又计算出结果。又如,‘在进行有关应用题的练习设计时,可以在第一题里只列出算式…     

小学数学练习课应注意的问题

小学数学练习课约占总学时的３５，它是学生巩固基础知识、形成基本技能、开发智力、培养能力的重要手段；而且也是全面提高教学质量、实施素质教育的有效途径。笔者认为，成功的练习课的习题在编选及使用上应做到“五有”。一、有“的”俗话说：有的才能放矢。练习课的目的可概括为：巩固、检测、启导三个方面。启导就是组织教学、启发思维、指导学习。组织教学就是为学生设置一个良好的学习环境。上课的基础训练就属于组织教学，它不仅巩固了基础知识，而且为学生设置了一个集中注意、认真听讲的美好环境。启发思维就是为学生创设“心求通…     

数学教学应提倡开放式

１９９８年８月举行的第一届东亚数学教育会议中提出了实行开放性教学的观点 ,成为与会者关注的热点之一 ;日本筑波大学的能田伸彦教授倡导的开放性教学 ,为英、美、新加坡等国所关注。我们的实验表明 ,小学高年级数学课实施开放式教学模式 ,可使教学时空、目标、内容、手段、方法、反馈及评价等方面 ,形成自由开放、整体发展的机制。该模式体现了如下两个开放性 :一是教育观念的开放性。教师冲出了“以知识为本”旧观念的束缚 ,树立了“以学生发展为本”的教育新思想。教师把自我发展的抉择权交给了学生 ,开发了学生的潜能。二是具体行动的…     

小学数学教学应注重思维训练

从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展是数学新课程理念之一。在小学数学教学中,有目的、有计划地对学生实施思维训练,有利于提高数学教学质量,有利于发展学生思维能力,从而全面提高学生的数学素养。     

动词不定式专项练习

一、例题分析1.你愿意跟我一同去吗?误:Wouldyoulikegoingwithme?正:Wouldyouliketogowithme?析:wouldlike意为“想要、愿意”,后接名词、代词或动词不定式(短语),不接动名词。2.我怎样才能帮助孩子们不为考试而烦恼?误:HowcanIhelpthechildrennotworryabouttheirexams?正:HowcanIhelpthechildrennottoworryabouttheirexams?析:动词help之后可接不定式作宾语补足语。一般情况下,主语若是人时,作宾语补足语的动词不定式可带to,也可省去。但若主语指物或不定式为否定形式时,不定式前面的to不可省去。3.我宁可步行也不愿坐汽车去。误:Iprefe…     

小学数学练习中的口头练习

数学练习对指导学生掌握理解学习内容和使学生将所学的知识,逐步转化、上升为熟练的技能、技巧都是十分重要的。     

小学数学练习设计应注重“三性”

《数学课程标准》指出动手实践、自主探索、合作交流,是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在这一理念指导下,教师有必要进行多样化的练习设计,以体现练习的科学性、差异性、实践性、开放性和创造性,让学生真正成为数学学习的主人。     

小学数学练习设计应注重“三性”

《数学课程标准》指出动手实践、自主探索、合作交流,是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。"在这一理念指导下,教师有必要进行多样化的练习设计,以体现练习的科学性、差异性、实践性、开放性和创造性,让学生真正成为数学学习的主人。一、注重针对性—一突出双基有的放矢地设计练习,是提高教学效率的重要措施。我们在教学中经常会发现学生对所教学的新内容很快表示理解,并能正确地解决模仿性的习题,但是在课后练习时,很多学生就会不同程度地出现错误。这一方面反映了学生对知识的一知半解,另一方面也反映了课本在习题设计上的某些不足。因此,在平时教     

小学数学练习探微

练习是使学生所学的基础知识得到巩固、基本技能达到熟练的主要途径、设计练习,一般遵循从简到繁、从基本到综合、从套用到应用的规律.根据小学生的认知规律和特点,我认为教师安排、设计的练习要注意结构性、发展性和创造性.一、结构性结构性,就是安排与设计的习题不是以离散的个体出现,而是以具有某种结构的群体出现.例1.在教学“分数乘以整数的意义”时,可安排这样的一组填空题.     

小学数学练习设计

练习是小学数学教学的重要组成部分,精心设计恰到好处的习题不仅能巩固知识、形成技能,而且能启发思维,培养学生的综合素质和能力,还可以有效反馈课堂教学情况,使教师更好地改进教学方式方法。因此,教师应根据素质教育理念、义务教育数学新课程标准和学生的实际情况,科学合理地精心设计数学练习。练习设计策略有很多,但万变不离其宗,教师要以新课标的先进理念为指导思想,以学生的发展为根本,既要关注学生知识技能的掌握,更要注重对学生思维能力、情感态度与价值观、创新精神和实践能力的培养,以促进学生全面可持续发展。为此,本文在分析小学数学练习设计意义的基础上,主要探讨了练习设计应遵循的原则。     

小学数学应用题教学应重视思维训练

应用题教学是小学数学教学的一个重点 ,它是对小学生进行思维训练 ,培养小学数学逻辑思维能力的最重要渠道 ,也是提高学生数学素质的重要途径。因此 ,应用题教学必须突出思维训练 ,展开思维过程 ,教给思维方法 ,培养思维能力。引导学生在充分感知中展开思维。 思维的基础材料是表象 ,表象是对直观材料的初步概括 ,必须依靠感知去形成和积累。因此 ,充分感知积累表象是思维展开的前提和基础。在应用题教学中 ,教师必须根据应用题的内容 ,借助直观形象 ,让学生充分感知 ,从中积累反映应用题数量关系的表象。继而 ,根据表象思考解题思路 ,寻求…     

小学数学课堂有效练习设计应注意的问题

本文以新课程标准为指导,结合自己的教学经验,阐述了小学数学课堂有效性练习设计应注意的问题。利用有限的教学时间提高课堂教学的有效性,进一步培养学生的学习能力,从而提高小学数学的教学质量,促进小学生从被动学习转化为主动学习。     

英语动词不定式专项练习

一、单项填空。1.“Y ou’ve done very w ellthistim e.”“It’sreally kind______.”A.foryou to say so B.foryou saying soC.ofyou to say so D.ofyou saying so2.Itisbetterto lose one’slife than______.A.ifyou lose yourspiritB.losing hisspiritC.to lose one’sspiritD.yourspiritgetting lost3.“Ican’tw ork itoutthisw ay.”“W hy not______itsom e otherw ay?”A.try to do B.try doingC.trying to do D.trying doing4.Little Jim should love______to thetheatre thisevening.A.to be taken B.to takeC.being t…     

浅谈小学数学中的练习

目前,全社会都在抓素质教育,但是,仍有少数人要求学生死记硬背,大搞"题海战术",使学生的学习始终在"苦海之中",造成学生死学、厌学,甚至弃学,严重影响了学生的身心健康,抑制了学生的个性发展。我认为在小学数学练习教学中应大力提     

小学数学练习设计策略

<正>在小学数学教学中,设计练习也是教师需要做好的一门"功课",数学练习是构成整个数学教学的重要链条之一,这个环节是用来检验教学质量和效果的,从针对个性差异的学生展开分析研究,到设计符合不同层次的阶段性练习任务,再到学生完成练习进行检验反刍数学知识,借以评价自我认知水平,从另一个侧面反馈出教师设计练习的科学性、合理性和有效性。然而,在现实的教学中,我们不难发现,有的教师设计练习时,并没有从学生这个