在新的课程改革中对教研员工作的再认识

实施新的课程改革以来,对教研员有两句话最引人注意:一是课程改革的全新观念使教研员和教师站在了同一条起跑线上;二是教研员队伍是课程改革中不可忽视的一支生力军。这两句话说明课程改革对教研员工作提出了新的要求,表明教研员工作在新课程改革中责任重大。通过两年的课改实验,我认为教研员在课改中不但要转变教研观念,更要承担好各自角色,并创造性地完成自己的教研工作。 一、教研员要做课改的同行人 在实施课改的过程中,教研员已和教师站在了同一起跑线上。教研员如何在信息时代、科技迅猛发展的     

为“课改”把脉与“课改”同行——基层教研员在课改中的工作价值取向

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，教学改革就成了课程改革的重头戏。新一轮课程改革中的教学改革，对基层教研员来说是一个探索的过程，更是一个不断创新的过程；是一种观念素质行为的挑战，更是一种自我发展的机遇。作为一名基层教研员如何在机遇中求发     

教研员课程领导力:建设区域品牌课程——基于河南省郑州市金水区综合实践活动课程的实践探索

正新课程改革以来,尤其是在新课改走向深水区的当前,国内多位专家学者将研究的目光聚焦在教研员身上,不约而同地提出教研员应成为课程领导者,从而促进课程改革的推进。如崔允漷教授提出,教研员的专业发展问题是当前迫切需要解决的重要课题,认为从某种程度上说,教研员的专业发展问题制约着新课程的持续推进,制约着素质教育的全面落实,并提出教研员应当成为专业的课程领导者。~([1])再如常州市教研室主任朱志平认为,教研员是推进课程改革的一支重要力量,     

语文教学改革点滴

随着课程改革实验工作的全面推进，在教学实践中的各种各样的问题也随之出现。为保证课程改革的顺利推进，促进学校发展和教师成长，发挥教研员的自身优势和作用，开展语文教学改革，是我们面临的新课题，笔者认为：在课程改革工作中，实验教师遇到的各种各样的实际问题，既要靠教研员的支持，又要靠教师自己的学习、反思与研究，更需要教师群体的智慧。     

教研员你到位了吗

笔者曾对某县区38名教研员做过粗略了解,78%的同志在如何使教研工作求新求实的问题上含糊其辞,大部分也仅仅是能够按照传统作法去听听课评评课而已。笔者认为,面对新一轮课程改革,教研员必须做到“三个到位”:思想认识到位、工作职责到位、教研方法到位。思想认识到位教研员首先应该清楚地认识到,在课程改革中,教研的主体是教研员和教师,而不是教研部门单方面的人员;教研的过程是教研员与教师、教研员与新课程共育共进的过程,而不是教研人员的“单兵独战”和“闭门造车”;教研工作是一种通过教研员与教师互动、合作、对话与探究共同构建的教…     

新课程改革中教研员的角色初探

随着国家《基础教育课程改革纲要》颁布实施，课程改革已日渐深入到教师的教育教学中，如何推动课程改革的进一步发展，引领教师自主化、专业化发展，初步建立校本教研机制，促进教育质量的提高，这一系列问题向教研员提出了挑战，同时也为教研员提供了自主发展的空间和机遇。教研员应如何主动地适应课程改革的需要，进行角色定位，发挥服务、研究和指导的作用，这是每个教研员应该认真加以思考的。     

谈教研员上课的价值--记我的一次教研经历

教研员在基础教育课程改革向纵深发展的今天,肩负着更新教师教育观念、改变教师教学方法、提升教师专业素质的重任。在新课程实施中该如何发挥教研员的研究、指导、服务功能？如何突显教研员的组织、示范、引领作用？笔者认为教研员“走进课堂上课、走出课堂研讨”则是行之有效的途径之一,它可在聚焦课堂教学、促进课程改革的过程中,真正实现教研员、教师、学生之间的平等对话、思想交流、思维碰撞、心灵沟通。下面就以笔者策划的一次教研活动为例进行说明。     

谈教研员上课的价值——记我的一次教研经历

教研员在基础教育课程改革向纵深发展的今天,肩负着更新教师教育观念、改变教师教学方法、提升教师专业素质的重任.在新课程实施中该如何发挥教研员的研究、指导、服务功能?如何突显教研员的组织、示范、引领作用?笔者认为教研员"走进课堂上课、走出课堂研讨"则是行之有效的途径之一,它可在聚焦课堂教学、促进课程改革的过程中,真正实现教研员、教师、学生之间的平等对话、思想交流、思维碰撞、心灵沟通.下面就以笔者策划的一次教研活动为例进行说明.     

新课改背景下的新型教研员

教研员站在新课程改革的前沿，面临着新的机遇和新的挑战。转变教研员工作职能、重建教研文化、创新教研方式等问题，现实地摆在了每个教研员的面前。在课程改革中做什么、怎样做，如何走好专业发展的道路，成长为新型的教研员，这是每一个教研员应该思考的问题。     

教研员如何成为专业的课程领导者

在新课程改革的深入推进过程中，区县教研员的课程领导力的重要性日益凸显。这种课程领导力主要体现在教研员对区域内学科课程的开发与实施能否发挥规划力和指导力。作为教研员，我认为要与基层学校充分对话，才能成为专业的课程领导者，才能实现有效的课程领导。尊重他们，倾听他们对学情、校情的分析与对学科课程标准的理解；引领他们，提升他们对区域学科课程内涵的理解，帮助他们深入梳理、重组和加工学科课程资源，从而支撑区域学科课程的科学规划与实施。     

新时期教研员工作价值再思考

课程改革以来,各级教研部门和教研员对于逐步推进课程改革、实施素质教育发挥了积极作用,做出了重要贡献。但是,在对各级教研室和教研员的中心工作与职能的认识上还存在不尽一致的地方,如有人认为教研员的主要任务是帮助教师把握教学的基本要求,理解学科的基本知识;教研员的主要工作就是帮助教师提高课堂教学效益,     

立足深度教研 做更有实效的培训——吉林省小学教研员培训思与行

教学研究与教师培训是基础教育教师发展的两个支点,是各级教研员队伍的两项基本工作职责。新时期,随着课程改革逐步进入深水区,特别是各级教师培训工作的深入推进,加强各级教研员队伍建设,通过培训使教研员队伍走研培一体的工作模式已成为一种趋势。本文以吉林省小学教研员省级培训为例,从项目的设计、主题的确定、课程的架构以及培训的实施与成效等几方面,阐述对教学研究、教师培训以及教研员工作的思考与行动。     

立足深度教研 做更有实效的培训——吉林省小学教研员培训思与行

教学研究与教师培训是基础教育教师发展的两个支点,是各级教研员队伍的两项基本工作职责。新时期,随着课程改革逐步进入深水区,特别是各级教师培训工作的深入推进,加强各级教研员队伍建设,通过培训使教研员队伍走研培一体的工作模式已成为一种趋势。本文以吉林省小学教研员省级培训为例,从项目的设计、主题的确定、课程的架构以及培训的实施与成效等几方面,展开对教学研究、教师培训以及教研员工作的思考与行动。     

立足深度教研做更有实效的培训--吉林省小学教研员培训思与行立足深度教研做更有实效的培训

教学研究与教师培训是基础教育教师发展的两个支点,是各级教研员队伍的两项基本工作职责。新时期,随着课程改革逐步进入深水区,特别是各级教师培训工作的深入推进,加强各级教研员队伍建设,通过培训使教研员队伍走研培一体的工作模式已成为一种趋势。本文以吉林省小学教研员省级培训为例,从项目的设计、主题的确定、课程的架构以及培训的实施与成效等几方面,展开对教学研究、教师培训以及教研员工作的思考与行动。     

教研员应亲历课堂提高课程指导力

教研员在课程改革的推进过程中的作用主要表现为：提高区域学科教学质量,建设区域学科教师队伍,打造区域学科特色品牌。这些作用的发挥取决于教研员能否有效指导教师实施新课程。笔者认为：亲历课堂是提升教研员有效指导教师实施新课程能力的重要途径。     

科学探究值得思考的几个问题

教研员在课程改革中承担着引路的角色。本期编辑了一组文章,是基层教研员在课程改革中通过全面深入地分析、了解学科教学现状,就学科教学中存在的一些问题提出的一些思考,望引起广大教师的关注与重视。     

教研员要成为课程创新的主体

在我国基础教育改革已获得飞跃性发展的今天，教研员需要彻底转变职能，以一个真正研究者的身份投入到课程改革进程中去。教研员的一个重要职能，就是要成为课程创新的主体。为此，教研员应当在如下四个方面有所突破。     

教研员的“教”“研”“员”

基础教育课程改革的全面推进对教研员的工作提出了更高的要求。在实施新课程的背景下,怎样做个好的教研员呢?笔者认为,这要从教研员这三个字谈起。     

教研员,做一个真正的研究者

在我国基础教育改革取得飞跃性发展的今天,教研员需要彻底转变职能,以一个真正研究者的身份投入到课程改革中去。教研员是课程创新的主体如果说教育行政处于课程的宏观管理层面,而学校处于课程的微观管理层面的话,那么教研员承担的便是这些管理层决策顾问的角色。因为他们既比抽象的政策、理念等更贴近课程实践,又能摆脱具体的、个别化经验的局限。教研员是课程实践的主体教研员不仅是一个课程的诠释者,更应该是一个课程的实践者。教研员在基层学校的任务,不仅仅是听听课、评课,而应与广大教师一起真正投身于课程创新的实践,与广大教师一起…     

从学科指导走向课程领导——新课改进程中教研员工作方式的转变

在深度推进课程改革的过程中,教研员工作的价值到底如何体现,尤其是教研员的工作方式如何转变,才能更有利于教师的专业成长,这是值得重视和探讨的问题.切实帮助教师理解课程,增强课程规划能力、课程开发能力和课程执行能力,是教研员从学科指导者走向课程领导者的关键所在,也是形成浓厚的教研文化、促进教师专业成长从而深度推进课程改革的重要途径.