欧盟国家非正规与非正式职业学习认证概述

职业学习日益成为世界各国劳动群体的核心概念.欧盟国家重视一体化评价社会公民在不同社会环境中获得的学习成果与劳动技能,协调非正规与非正式职业学习与正规学习认证的关系,采用了多元的职业学习认证方法.     

欧盟国家非正规与非正式职业学习认证概述

职业学习日益成为世界各国劳动群体的核心概念.欧盟国家重视一体化评价社会公民在不同社会环境中获得的学习成果与劳动技能,协调非正规与非正式职业学习与正规学习认证的关系,采用了多元的职业学习认证方法.     

欧盟非正规和非正式学习认证：进展、问题与启示

进入21世纪,特别是2012年以来欧盟成员国非正规和非正式学习认证在通行证框架、学分转换、专业要求、使用量、教育培训机会、利益相关方参与、国家战略、国家资格框架、质量保障等诸多方面取得重要进展,也存在认证安排不足、参与认证人数不足、认证支持力度不足、认证信息匮乏等问题。我国应积极完善以学习者为中心的非正规和非正式学习认证体系,积极推进各地非正规和非正式学习认证的实践创新,积极推进非正规和非正式学习认证政策建设。     

法国非正规与非正式职业学习认证纵览

法国是最早发展非正规与非正式职业学习认证的欧盟国家之一,其高等工程资格、先前职业认证、先前经验认证、国家职业资格目录以及官方技术评估中心等实践,有效地推进了国家职业教育培训不断向前发展。     

非正式学习成果认证探析

在全民终身学习的学习型社会建设的背景下,非正式学习成果认证日益凸显其在国家继续教育学习成果认证、积累与转换制度设计中的重要地位和社会价值。通过借鉴国外非正式学习成果认证的成功理论和实践,对我国非正式学习成果认证标准的建立、认证原则和程序等进行了论述。     

非正式学习与非正规学习辨析

国内不同领域的学者借鉴国外学者关于非正规与非正式学习的定义分别在相关领域开展研究,但对二者没有作深入对比与分析。两者之间的关系与差别源于对学习的分类与界定差别。在不同国家和地区、不同研究领域,对学习的分类主要有二分法与三分法。鉴于中国国情和学习分类理论的发展,三分法是适合中国国情的学习分类法。     

终身学习视野下非正规学习成果认证研究

非正规学习成果认证促进学习者学习经历的资格认证体系的完善,是实现终身学习理念的有效途径,是搭建终身学习"立交桥"的重要环节,是建立学习型社会的制度保障。在终身学习背景下,建立非正规学习成果认证的制度保障,完善非正规学习成果认证的体系建设,设立非正规学习成果认证的机构试点,加大非正规学习成果认证的资金投入,加强非正规学习成果认证的团队建设等是实现非正规学习成果认证的有效策略。     

非正式学习成果认证的原则与方法研究

在以“学分银行”制度建设为抓手,推进全民终身学习的学习型社会建设的背景下,非正式学习成果认证日益凸显出在国家教育锏度特别是国家继续教育学习成果认证、积累与转换制度设计中的突出地位和重要社会价值,关于非正式学习成果认证的理论与实践也因此日益成为国内外学界关注的热点。非正式学习成果认证应坚持公平公正、质量第一、标准为先、公开透明以及同步监控的原则,采用档案袋评估、能力测试、观测、陈述和模拟等主要认证方法。     

欧盟对华反倾销的动因、趋势及对策

欧盟是我国三大出口市场之一，同时也是对华反倾销最多的区域经济集团。我国目前已是WTO成员，欧盟必然会加大在WTO框架下反倾销的力度来保护本区域的利益。我国企业产品出口势在必行，了解欧盟的反倾销以及充分利用WTO的规则保护企业利益及国家利益就成了当务之急。     

终身教育视野下的非正规学习成果认证:理念与形式

非正规学习成果认证是终身学习实现的重要制度之一,我国当前已经实现了部分非正规学习成果的认证。已有的认证一般较为注重对个体学习的过程和结果进行证明,主要形式有成人高等教育学历证书、高等教育自学考试学历证书和职业资格证书等。     

对非正规和无一定形式学习成果的认可、核定与认证在推进终身学习中的作用

近年来,联合国教科文组织成员国的终身学习政策与实践的发展显示,年轻人和成人在生活经验中对于知识、技能与竞争力获取的需求日益增长,因为,当今他们的生活经验也面临着被衡量、被确认和承认。根据这种需求,许多成员国已经开发出了能够认可、核定与认证各种正式学习和非正式学习成果的机制,而更多的国家还在开发的过程当中。此次演讲将涉及到以下内容:1)回顾正式学习与非正式学习在教育与培训系统中的定位;2)分析正式学习与非正式学习认可、核定与认证对教育、经济和社会发展所做出的贡献;3)认可、核定与认证的过程:方法与工具;4)强调认可、核定与认证的参考点:标准、资格及资格框架;5)对被认可的利益攸关者及他们的作用定义;6)指出开发全国的认可、核定与认证系统面临的机遇与挑战。演讲总结部分包括对于首要任务、核心解决办法和开发全国的认可、核定与认证系统政策与策略的建议。这些建议包括:1)提倡增强将正式学习与非正式学习纳入到国民终身学习战略的认识;2)赋予缺少受教育机会的弱势群体以优先权;3)开发一个综合性的全国资格框架;4)加强过程、标准、衡量、评估工具与技术的开发;5)加强利益攸关者之间的交流与合作;6)转变现有教育和培训机构以及其他教育提供者;7)给学习者和潜在的学习者提供信息、指导和咨询;8)给联合国教科文组织成员国的技术协助提供方便,并加强重要人力资源的能力建设及优秀实践的分享;9)开发一个有成本效益与成本效率的金融支持体系;10)为地区间与次地区间的合作提供方便。     

广西中职教师非正规与非正式学习对教师专业发展的影响

非正规与非正式学习对广西中职教师的专业发展具有重要意义。通过问卷调查和半结构化访谈调研广西中职教师非正规与非正式学习的现状、对教师专业发展的认识、非正规与非正式学习对教师专业发展的影响,并对收集的数据进行量化和定性分析。研究表明,中职教师认可非正规与非正式学习对教师专业发展的有效性。为促进非正规和非正式学习,应为中职教师提供更多与校外同行、专家和企业交流的机会,建立在线学习与交流平台。     

Informal and Non-formal Education: An Outline of History of Science in Museums

Although a growing number of research articles in recent years have treated the role of informal settings in science learning, the subject of the history of science in museums and its relationship to informal and non-formal education remains less well explored. The aim of this review is to assemble the studies of history of science in science museums and explore the opportunities for the further use of the history of science in science museum education practice.     

论欧盟政治体系的联邦制特色

在欧洲一体化进程中，关于欧盟的体制之争从未停息，但认为欧盟同一般的国际组织没什么区别的观点已不大被人赞同，目前学术界比较一致的看法是：从欧盟本身所拥有的权力及其与成员国关系上来分析，欧盟不同于一般国际组织，而多少渗进了联邦制成分，或说是介于联邦与邦联之间的一种政治体系，本分析了欧盟政治体系的基本结构，在此基础上阐述了其联邦制特色，并对欧盟的政治体系的未来走势提出了自己的看法。     

Lifelong Learning in the European Union: whither the Lisbon Strategy?

This article traces the Lisbon strategy back to the White Paper issued by President Jacques Delors in 1993 on Growth, Competitiveness, and Jobs as the launching point for the structural reform agenda needed to turn around the massive unemployment crisis and proposing a combination of policies for the structural reform of the labour market and stability‐oriented macroeconomic policies designed to stimulate economic growth. The centrality of education and training in the Lisbon strategy is seen as key to the lifelong chances of every citizen linked to the need for Europe to compete on the basis of a knowledge‐based economy if it is to maintain its high social standards. Describing the first years of the Lisbon strategy as ‘a stuttering start’, the mid‐term stock‐taking which offered European leaders the opportunity to fine‐tune or radically modify the strategy is analysed. The article highlights the paradox that, although human capital is claimed to be Europe's most precious resource, there is inadequate focus on the weakest aspects of current systems. It also focuses on policy and financial levers which need to be mobilised within Member States as well as the implications for national budgets. It suggests the prioritisation of a small number of areas on which to concentrate efforts and echoes the Council calling for a ‘quantum leap’ in the ambition of the EU to ensure that the necessary follow‐up is given to meet the challenges. Finally, a strong argument is put forward to take steps to move towards a unified set of proposals for lifelong learning.     

透视非正式学习——基于非正式学习与正式学习对比的视角

在非正式学习的应用逐渐成为研究热点而理论研究相对薄弱的背景下,文章从非正式学习与正式学习对比的视角,对非正式学习的本质性问题进行了探讨。文章认为,实践性强是非正式学习的本质属性,非正式学习让学习成为一种生活方式并使终身学习成为可能。     

Enacting Informal Science Learning: Exploring the Battle for Informal Learning

Informal Science Learning (ISL) is a policy narrative of interest in the United Kingdom and abroad. This paper explores how a group of English secondary school science teachers, enacted ISL science clubs through employing the Periodic Table of Videos. It examines how these teachers ‘battled’ to enact ISL policy in performative conditions at the micro-scale, and how this battle reflected macro-scale epistemological and political considerations. Data from the study suggests that for some, ISL was low stakes as it was seen to have negligible impact upon performance data. As a result, there was some resistance towards enacting ISL and conflict between the formal and informal curriculum processes. Nonetheless, analysis indicates that the informants highly valued ISL despite the requirement for them to justify it over more formal and ‘effective’ approaches to learning science.