合法的边缘性参与——情境学习的描述符

"合法的边缘性参与"是人类学对情境学习做出的最具特色的诠释。它将实践参与视为学习的关键成分,认为学习是在实践共同体内通过参与而发生的,新手学习者只有获得合法性身份,才能获得由边缘性参与走向充分参与的权力和机会。这种方式的学习将获得更多具有能动性和交互性的默会知识。     

非正式和偶发学习理论对成人教育教学改革的启示

非正式和偶发学习理论作为成人学习的一种理论,会给成人教育带来新的理论滋养,并加速非正式和偶发学习同正式学习的融合,促进成人教育教学方法的改革。     

非正式和偶发学习与旅行社员工继续教育

非正式和偶发学习是由美国成人教育家维多利亚和卡伦提出,旨在帮组成人更好、更便捷、更高效地进行职后学习。旅游业近些年来受到了越来越多的国家和地区的重视,其员工的综合素质也随之受到了越来越多的关注。因此,怎样将非正式和偶发学习与旅行社员工的继续教育有机结合起来,提高旅游业的对外形象,值得我们深入思考。     

非正式和偶发学习与旅行社员工继续教育

由于成人学习与正规学校学习在方式和方法上存有巨大差别,因此传统意义上教育机构发起的正式学习并不适合已经在社会和家庭中承担重要角色的成人。于是一种与正式学习相对应而存在的非正式和偶发学习便应运而生,在成人学习中起着不可小视的作用。作为21世纪的“朝阳产业”,旅行社的从业人员的技能和思想素质,直接影响到旅游产品质量和旅游目的地的对外形象等,因此,怎样将非正式和偶发学习与旅行社员工的继续教育有机结合,提高旅游业的对外形象,成为我们必须正视的问题。     

关于职场学习

职场学习（workplace learning）也称＂工作场学习＂。职场学习区别于学校教育主要在于学校教育是一种正式的、有目的、有计划的学习活动,职场学习在性质上主要是一种非正式学习,其学习过程通常不由组织所决定或设计;     

论职场学习的途径与方式

职场学习与学校环境中的正式学习具有质的区别,其学习方式与途径具有显著的复杂化、多样化的特点。职场学习主要包括正式学习与非正式学习两种途径,从具体的学习方法看,观察学习、自主学习、偶发性学习、反思性学习等非正式学习方式在职场学习中处于非常重要的地位。同时,企业培训、自我培训、专题讲座、学徒制以及非正式的人际互动的学习方式也是必不可少的。学习方式的选择因时间、人物、工种、外部环境等因素的不同而不同。     

职场学习的优势与理论辩护

职场学习是发生在工作场所中的学习,是在参与真实任务,并获得熟练成员直接或间接指导的活动中获得知识和技能的途径,与课堂教学相比,它能够更有效地发展学生的工作技能,促进他们的心理发展,促使他们使用新的思维模式,还有助于提高他们的学术成绩.职场学习强调主动的活动、情境、社会、文化、实践共同体等要素对学习的关键作用,一方面,这些是其优势的成因;另一方面,实用主义哲学观、建构主义学习理论、活动理论、情境学习理论等也为职场学习的合理性和有效性提供了理论辩护.     

非正式学习理论关照下的现代远程教育发展

非正式学习是成人学习的核心,随着学习社会建设步伐的加快,愈来愈受到关注,远程教育主要面向成人,并以其灵活的学习方式、快速的知识获取而广受青睐,如何在远程教育活动中创建非正式学习环境、提高成人学习主动性与效率便日趋重要。     

高校辅导员实践共同体内默会知识的共享与转化

知识的建构和生成是教师发展的核心,教师不应该只注重理论上的明晰知识的传递与应用,还要重视在长期教育实践中形成的默会知识的分享与习得。高校辅导员作为高等学校教师队伍的一部分,在其长期的实践性工作中积累了不少默会知识。高校辅导员通过参与实践共同体内的各种活动,实现了默会知识的共享与转化,促进了个人与整体队伍的专业化发展。     

验证实践共同体与非正式学习关系——以服装导购为例

本研究先从服装导购的日常实际出发,引出非正式学习在导购的日常生活中所发挥的重要作用。然而实践共同体这个组织形式虽说在虚拟的网上学习中有很大的影响,但在现实的工作学习中很少被验证对非正式学习有正相关性。作者从学习角度和实践共同体的评估角度设计出评估非正式学习与实践共同体关系的三类维度．并通过对服装公司的问卷调查来验证两者的正相关性。     

教师的非正式学习简论

非正式学习是教师学习的重要形式之一,对教师的专业发展起着不可忽视的作用,但已有的研究对其缺乏必要的关注。本文试图从教师非正式学习的内涵入手,讨论非正式学习对于教师发展的积极意义以及非正式学习的基本途径。     

国外工作场所非正式学习的研究回顾与前瞻

随着非正式学习的重要性日益受到认可,工作场所学习领域对于非正式学习的研究与日俱增:研究主题逐步从理论探讨走向实践研究,即从概念辨析、理论模型设计到影响因素的实证研究、促进学习的技术实现等实践方向发展;研究对象日益多样化,聚焦的工作场所逐步从企业拓展至学校、医院等,研究对象也覆盖人力资源开发专业人员、企业主管/员工、教师、医务工作者、银行职员、社会工作者等;研究视角受到传统知识观向实践知识观的转变,从关注个体同时也从个体行为导向的视角,到关注个体与情境之间的交互,再到更广的社会-历史-文化视角;研究方法既有聚焦影响因素研究的量性研究,也有聚焦学习机制研究的质性研究。今后,工作场所非正式学习的研究需要进一步关注从经验中学习、非正式学习与正式学习之间的关系、虚拟空间的非正式学习、非正式学习的激发与支持、基于团队或组织视角的工作场所非正式学习研究等主题。     

Informal Learning in the Workplace: A case study of new teachers

This paper focuses on the learning of new teachers in England where all such teachers have to complete a statutory induction year, with a particular emphasis on the part that may be played by non-formal or informal learning. Drawing on the work of Eraut, and Guile and Griffiths, it uses interview and survey data from work with new teachers to identify three aspects of work-place learning which, it is suggested, may not be best accommodated within current induction arrangements. Concluding that much of new teachers' professional learning is informal rather than formal, reactive rather than deliberative and collaborative rather than individual implications for the ongoing improvement of induction practice are considered.     

透视非正式学习——基于非正式学习与正式学习对比的视角

在非正式学习的应用逐渐成为研究热点而理论研究相对薄弱的背景下,文章从非正式学习与正式学习对比的视角,对非正式学习的本质性问题进行了探讨。文章认为,实践性强是非正式学习的本质属性,非正式学习让学习成为一种生活方式并使终身学习成为可能。     

职场思维的特征与优势

职场思维与学校中的思维在主体、功能、动机、工具、方式、结果以及环境等方面均存在着本质区别。与学校中的思维相比,职场思维具有一系列的优点,包括针对真实的情境与问题、灵活省力等;高级思维、社会思维、关键性思维能力、分布式思维以及非正式思维在职场中也能得到较好发展。研究职场思维不仅有利于提高工作成效,还可以为学校课堂教学改革提供借鉴。     

农村成人非正式学习探究

非正式学习主要的特征是学习更多的不是来自于课堂,而是来自于生活的方方面面,以一种非正式的学习形式存在,是成人教育的核心,强调从生活经验中学习。因而,这种学习方式对教育比较落后的农村来说,就更具有重要的意义。本文主要对农村成人非正式学习的意义及加强这种学习方式的策略进行探讨。     

Enacting Informal Science Learning: Exploring the Battle for Informal Learning

Informal Science Learning (ISL) is a policy narrative of interest in the United Kingdom and abroad. This paper explores how a group of English secondary school science teachers, enacted ISL science clubs through employing the Periodic Table of Videos. It examines how these teachers ‘battled’ to enact ISL policy in performative conditions at the micro-scale, and how this battle reflected macro-scale epistemological and political considerations. Data from the study suggests that for some, ISL was low stakes as it was seen to have negligible impact upon performance data. As a result, there was some resistance towards enacting ISL and conflict between the formal and informal curriculum processes. Nonetheless, analysis indicates that the informants highly valued ISL despite the requirement for them to justify it over more formal and ‘effective’ approaches to learning science.     

党员干部非正式学习的策略研究

学界对非正式学习的研究时间并不算长,但因非正式学习自身诸多的优越性致使其成为当前学界普遍关注的热点问题。中国共产党和学习有着深厚的历史渊源,又提出要把自己建设成为学习型的政党,非正式学习契合中国共产党对学习问题的重视及对学习目标的追求。在此逻辑下,本文在对非正式学习的概念、特征以及党员干部开展非正式学习的重要意义阐述的基础上,着重探讨了促进党员干部有效开展非正式学习的策略。     

Work Situations Triggering Participation in Informal Learning in the Workplace: A Case Study of Public School Teachers

Interviews and site visits were conducted with 22 teachers to identify the work situations that trigger their engagement in informal learning and the personal characteristics that enhance their motivation to engage in informal learning when dealing with such situations. Analysis of the data found that three types of work situations triggered engagement in informal learning: new teaching tasks, new leadership roles, and adherence to policies and procedures. Motivation to engage in informal learning was enhanced by teachers' initiative, self‐efficacy, commitment to life‐long learning, and interest in their content area. Implications of the findings for theory, research, and the facilitation of informal learning are discussed.     

基于非正式学习的科学教育网站设计框架研究

互联网络是科学教育与传播、提高公民科学素质的重要平台之一,但是目前科学教育网站却缺乏教学设计。本文以科学教育的基本目标以及非正式学习的特点为基础,提出了基于非正式学习的科学教育网站的设计框架。该框架以培养公民具有处理实际问题、参与公共事务能力为总目标,以了解科学知识、掌握科学方法、树立科学思想和精神为子目标,提出了针对不同目标的网站设计原则,包括趣味性、个性化、自组织、交流性、情境性、参与性、反恩性原则,并根据各个原则阐述了网站的相关特性设计。