中小学生创造力探究

本文从探究创造力的内涵入手,揭示了中小学生创造力的本质主要是一种类创造,其思维主要是一种再现性思维,它的表现形式主要从个性、思维特征和成果来衡量,从而为发现和培养学生的创造力提供参考.     

中小学生创造力探究

本文从探究创造力的内涵入手,揭示了中小学生创造力的本质主要是一种类创造,其思维主要是一种再现性思维,它的表现形式主要从个性、思维特征和成果来衡量,从而为发现和培养学生的创造力提供参考。     

我国中小学生创造力低下原因探析

对我国中小学生的创造力这一概念进行界定,在两种创造力理论——人本主义心理学理论和系统论的基础上,归纳出了影响创造力形成的因素,进而从人格特质、家庭与家长、学校教育、考试和教师五个方面探析了我国中小学生创造力低下的原因。     

我国中小学生创造力低下原因探忻

对我国中小学生的创造力这一概念进行界定，在两种创造力理论——人本主义心理学理论和系统论的基础上，归纳出了影响创造力形成的因素，进而从人格特质、家庭与家长、学校教育、考试和教师五个方面探析了我国中小学生创造力低下的原因。     

中小学生创造力的测量和评价

创造力的测量和评价是鉴别中小学生创造力的重要五一节。创造力的界定是创造力测评的前提，目前一般从过程、人格、产品、情境四个角试想界定创造力的操作性定义，并据此进行测评。中小学生创造力的评价需将各个角度的测评方法相结合。这些方法主要有：发散思维测量创造性人格测评、创造性产品评价、主观评价法、创造力实验法。在使用这些方法时应注意一些原则。     

美国中小学生创造力评价探析

美国于20世纪50年代开始对创造力进行研究,其中对中小学生创造力的评价是该研究领域的重点。创造力的内涵包括产生观点、考查观点、探索观点和自我理解与控制。创造力评价的研究集中在信息类型、评价方法和工具编制等方面。创造力评价的结果已被广泛应用于美国中小学课程设计之中,作为学生创造力培养的重要依据。我国应在构建创造力评价的指标体系、开发科学的评价工具、发挥评价在创新人才培养中的引导作用等方面予以借鉴。     

中小学生创造力的测量和评价

创造力的测量和评价是鉴别中小学生创造力的重要环节。创造力的界定是创造力测评的前提，目前一般从过程、人格、产品、情境四个角度界定创造力的操作性定义，并据此进行测评。中小学生创造力的评价需将各个角度的测评方法相结合。这些方法主要有：发散思维测量、创造性人格测评、创造性产品评价、主观评价法、创造力实验法。在使用这些方法时应注意一些原则。     

六城市中小学生创造力发展现状调查报告

本课题采用文献分析、网上调查、座谈访问、个案调查等方法,从我国东、中、西部地区选取了教育发展水平较高的上海、天津、重庆、南京、杭州和南昌6市106所中小学校,对11098名学生进行了大样本调查,发现与2002年全国青少年创造力平均水平相比,6城市中小学生创造力水平较高,但依然存在大量问题.对此,本研究提出了相关建议.     

中小学生创造力培养之我见

长期以来,我国教育体制培养出来的人才一直存在创造力不足的问题。尽管近几年来,随着我国教育改革进程的不断深入,中小学生创造力的培养得到了教师的广泛重视,但就目前而言,仍然存在许多亟待解决的问题。一是在应试教育的条件下,学生每日面对大量的重复性作业和练习。     

论中小学生的数学创造力及培养途径

培养学生的数学创造力已经成为世界各国数学教育界的共识。在对数学家数学创造力和一般创造力审视的基础上给出了中小学生数学创造力的界定,并从创设有助于数学创造的课堂文化、运用有助于数学创造的教学方法、设置有助于数学创造的教学任务和实施有助于数学创造的教学评价四个方面论述了培养学生数学创造力的途径。     

父母养育方式与中小学生创造力态度及相互关系的探讨

本研究采用问卷法对湖北省荆州市二所中小学425名中小学进行了创造力态度和父母养育方式测查，考察父母养育方式与中小学生创造力态度 之间的关系，创造力态度与学习成绩之间的关系，以及这些关系在中小学生群体中可能存在的差异。研究结果表明：1．父母养育方式与小学生创造力态度之间有显或非常显的正相关或负相关关系，且与小学生创造力态度之间相关要比中学生显；2．创造力态度与学习成绩之间有显正相关；3．父亲教育水平与中小学生对于新奇的欢欣的态度存在显差异。     

论代价评判及代价选择

代价问题是在中国的社会主义现代化建设过程中凸现出来的新的热点理论问题。从学理的角度讲，代价理论所要解决的核心是如何评判现实中代价付出的合理性以及如何做出科学的代价选择。这是人们在实践中有效地担负起解决代价问题责任的前提和基础。     

论创造力的培养——一个当代中小学生不容忽视的课题

在应试教育的体制下,长期以来,中国的中小学生沉溺于重重的学习压力和分数的压制之下,缺乏必要的创新精神。而新型的素质教育呼唤富有创造性的人才,市场经济的发展也急需具有开括精神的创业者。所以,素质教育必须从小抓起,必须贯穿于中小学的教育之中,而创造力的培养正是素质教育的中心环节,素质教育必须重视创造力的培养。     

论中小学生科学创造力的培养

科学创造力是人类个体在学习科学知识、解决科学问题和科学创造活动中，加工、生产新颖而独特产品所特有的智能品质，在培养中小学生科学创造力时，应采取目标导向，学生主体、课堂渗透、师资优化等基本策略，在目前的教育实践中，还要处理好科学创造力与科学知识、科学技能、科学态度和科学精神之间的关系，以及发散思维与逻辑思维之间的关系。     

东、中、西部中小学生创造力水平及其培养的比较分析

对东、中、西部地区6个城市106所中小学校的11098名学生进行了大样本调查,发现:东部学生的创造力水平高于中西部学生,中西部学生之间的差异性较小.其中在对创造力的认识与态度方面,东部学生有更准确的理解,西部学生较为消极;在对科学探究的体验方面,东部学生程度最高,其次是西部学生;西部学生通过课外科技活动尝试进行完整的科学探究学习活动的机会最多.三地学生的创造力培养条件也存在显著性差异,东部家庭、学校、社会培养孩子创造力的环境相对较好,中西部地区的环境较为接近.     

关于教育平等追求的代价思考

教育平等是人们的社会政治、经济地位在教育中的体现。作为一种社会现象,教育平等离不开社会的制约,离开社会发展的现实而追求的教育平等是不理性的。因此,我们应当从理性的维度上理解教育平等。首先,从平等中理解教育平等,关于教育平等的追求应从历史中把握;社会发展制约下的教育平等是追求教育平等的代价。     

论企业的创造力

本文首先指出了企业创造性立足于人的创造性这一基础,在开放与实践中形成内在无限发展机制。具体论述企业创造力的一般规定性,着重阐述了它在生产经营中的基本来源和制约因素。文章认为,企业创造力作用是现实的,但需对其理论进一步深入研究。     

体育科技代价论

科学技术的发展促进了竞技体育水平的提高，同时也使体育的发展付出代价。体育科技代价已经成为全球关注的问题之一。它主要表现是兴奋剂的使用，其成因是多方面的，人类应找出相应策略加以解决。