关于教师培训师胜任力的调查研究

基于对294名教师培训者所认定的优秀同行(教师培训师)胜任力的调查分析,发现优秀教师培训师所具备的共同特质,按词频排序依次为"亲和力""知识渊博""专业""口头表达""敬业认真""幽默风趣""学习能力"和"科研能力"等。据此推断,优秀教师培训师具有多重角色和复合型专业能力特征。     

“联校办学”体制下农村义务教育教师定期流动保障机制探索

<正>《国家教育事业发展第十二个五年规划》在谈到推进义务教育均衡发展时指出:"均衡合理配置教师资源。县级教育行政部门统筹管理义务教育阶段校长和教师,建立合理的校长、教师流动和交流制度,完善鼓励优秀教师和校长到薄弱学校工作的政策措施。"实现师资均衡配置,是促进义务教育均衡发展的关键一环,而     

浙江出台“乡村教师支持计划”提出九方面措施

本刊讯:针对乡村教师"下不去""留不住""教不好"等问题,浙江日前出台了"乡村教师支持计划",提出9个方面的措施,让乡村教师"下得去""留得住""教得好",并为城乡教师均衡配置提供政策支持。这些措施包括拓宽乡村教师补充渠道,组织实施乡村学校教师定向招聘,定向培养专项计划;推动义务教育教师、校长交流制度;推进义务教育教师队伍"县管校聘"管理改革;统一城乡教职工编制标准,提高乡村教师生活待遇,职称(职务)评聘向乡村学校倾斜等。按照"乡村教师支持计划",浙江将鼓励有需要且有条件的地     

江苏省溧阳中等专业学校

江苏省溧阳中等专业学校(溧阳开放大学)是首批"国家中等职业教育改革发展示范学校""江苏省高水平现代化职业学校""江苏省现代化示范性职业学校""江苏省智慧校园""江苏省现代学徒制试点单位""江苏省职业学校教学管理30强",2019年被确定为第一批"江苏省中等职业学校领航计划建设单位"。学校占地面积433亩,建筑面积近18万平方米。现有专任教师550多人,具有正高级讲师、副教授、高级讲师、高级会计师等副高级以上职称的教师206人,硕士学历(学位)教师130人,江苏省特级教师3人,常州市特级教师后备人才、常州市"五级梯队"优秀教师、溧阳市"四类"优秀教师近百人,"双师型"教师占专任专业教师80%以上。五年制高职、三年制职业中专等全日制在校学生近5000人,开放教育、现代远程教育、函授等各类成人本、专科学历教育在籍学员1800多人,举办各类岗位或等级培训,年培训达8000人次。     

构建教研“反思生态”,助力教师专业成长

关于培养反思型教师的教育思潮自20世纪80年代在美国、英国、加拿大等教育发达国家兴起之后,以教师"反思"作为逻辑起点来促进教师成长的自主取向的教师专业发展路径就被许多西方发达国家教育工作者和教育研究者广泛接受,目前已成为衡量当代优秀教师的标准之一。如今在诸多有关教师教育的期刊和文献中,"教学反思""反思性教学""反思型     

“县管校聘”教师人事制度改革的政策前提与风险

"县管校聘"教师人事制度改革是当前基础教育政策焦点。这一政策暗含了以下逻辑前提:教师应该成为当前义务教育均衡发展的"政策突破口";依靠行政机制能够有效促进教师交流;教师交流能对薄弱学校"填谷"。结合教育现实对这些前提进行分析,发现这项政策存在以下风险:对教师作用估计过高、对行政协调困难估计不足、对其他交流机制欠缺考虑、破坏教师原有的工作生态。为了规避这些政策风险,提出以下改进办法:建立县域内教师需求电子平台和教师管理联席会议制度;摸清县域教师总体状况,统一安排总量结构;以市场机制为主,尊重教师自主选择;建立优秀教师的增量培育机制和交流期限累加激励制度;实施梯度教师交流模式,逐步扩大交流范围。     

浅谈英语师资培养概念的变化

教师培训、教师教育和教师发展为第二语言(英语)师资培养概念问题上出现的三次不同提法,分别映射出英语师资培养的三阶段。在不同阶段不同特征的教师培养方案中培养出扮演不同角色的英语教师—"教书匠""教学艺术家"及"真师"。为搭建有助于英语教师发展的平台,促使其成为"真师""一对一"学习制和名师工作室为我院英语教师铺设了自主成长之路。     

完善轮岗制度 提升交流实效

正推进校长教师交流轮岗,是加强边远贫困地区乡村学校教师补充配备的重要举措,是新型城镇化背景下建立城乡教师队伍一体化发展机制的重要内容,是解决城市择校难题、促进义务教育均衡发展的必然要求,是追求教育公平的直接体现。我国十分注重校长教师交流轮岗工作。2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出要切实缩小校际差距,"实行县(区)域内教师和校长交流制度"。2013年《中共中央关于全面深     

乡村教师专业能力提升的优化路径与经验——基于“马云乡村教师计划”的调查研究

乡村教育是我国教育重要的组成部分,乡村教师作为乡村教育的主力军,其专业能力的发展问题不容忽视。本文在分析目前乡村教师专业能力发展困境的基础上,从"马云乡村教师计划"所倡导的乡村教师专业能力提升四项维度——"自我反思及成长、教学方法及规律、教育实践及创新以及同伴示范与带动"对获选该计划的乡村教师进行调查分析,发现"马云乡村教师计划"提升了乡村教师的职业幸福感和使命感、充实了乡村教师的专业知识,并使乡村教师们更乐于与同行交流合作等。在改进措施上,教师专业发展活动应与教师个人职业成长需求相结合、与教师个人职业生涯周期相结合,与学校、社会、国家发展相结合,从而实现"定制式""可持续式""合作式"发展。     

赴港交流教师看香港数学教育

自教育部实施"内地与香港教师交流及协作计划"以来,内地多批优秀教师及教研员前往香港特别行政区,在指定的学校参与香港教育及课程的改革,与香港教师进行交流、研究及协作教学,举办教师专业发展活动,编订有关教学参考资料册,促进教学资源分享。     

以教学为中心的教师“专业标准”解读——与英美国家教师专业标准比较

教师专业化是国际教育改革的新潮流和发展目标,国际组织和发达国家制定系列化的教师专业标准,推进了教师专业化发展进程,成为提高教师专业素质的战略。专业标准以教学为中心,从"专业理念与师德""专业知识""专业能力"三个维度构架了幼儿园和中小学教师专业化的基本内容,明确一名合格教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标。     

王成善院士 跃马羌塘望喜山 求实创新谱华章

正王成善,中国地质大学(北京)教授、中国地质大学(北京)青藏高原地质研究中心主任。曾任联合国教科文组织的国际地球科学计划(IGCP)463和555项目主席,连续任两个国家"973"项目和国际大陆钻探计划(ICDP)"松辽盆地大陆科学钻探"首席科学家。曾获得"李四光地质科学奖""全国先进工作者""全国五一劳动奖章""全国优秀教师""美国地质学会会士"等荣誉称号。2013     

城乡教育均衡发展背景下“四位一体”的教师教育实践教学模式构建与实施

"高师院校—城区中小学校—农村中小学校—地方政府""四位一体"的教师教育实践教学新模式,是城乡教育均衡发展背景下"顶岗置换"的进一步创新,并进一步整合了基础教育和高师教育优势资源,有效地提高了教师教育质量。城乡教师交流工作的制度化是"四位一体"教师教育实践教学模式的重要现实基础,指导教师和实习生真正实现合作教学是保证其质量的根本途径,地方政府的行政支持是其顺利推进的根本保障。     

基于三重需要理论的幼儿园新教师培养机制 ——以攀枝花市实验幼儿园为例

幼儿园新教师规范化培训是造就"高素质专业化创新型教师队伍"和推进"学前教育深化改革规范发展"的重要举措.基于麦克里兰三重需要理论的核心理念,以幼儿园新教师为样本,系统分析新教师发展需求.基于新教师成就需要、亲和需要和权力需要构建"OCME"四位一体教师专业发展体系,形成"基础+个性"的培养路径,实施"五制""五法""项...     

教师交流当是一场触动灵魂的变革

正被各级教育行政部门视作推进教师资源均衡配置重要举措的"教师交流",在实践中却受到许多教师的质疑甚至反对,轮岗交流演变成了教育行政部门与交流教师群体之间的一场博弈。服务者(基层教育行政部门)和服务对象(教师)     

“教师研究”问题的内涵与现实

问题"是人们对事物发展的预期(标准)与现实之间的差距,表现为客观的现实存在与主观的认知和理想状态之间的冲突。"教师研究"的主要问题有"假做""宏大""研究色彩不浓""研究与工作两张皮""课题至上,论文情结""研究成果的效用弱"等。呈现"教师研究"的问题在于引起相关者的注意,以期得以综合解决。     

名师工作室视域下教师个性化培养研究

名师工作室是优秀教师的发源地,是当前培训优秀教师的热门话题,利用名师的影响力和专业知识感染、示范、激励青年教师,促进其朝着社会所需要的创新型、专业型人才发展,从而带动国家教育水平的提高,推动课改和教学健康发展。通过查阅文献和实地调查,了解名师工作室的价值和教师个性化发展中存在的问题,针对问题提出以"名师工作室"为支点促进教师个性化发展的策略。     

教坛新秀

人物简介:张茂君,女,大学本科。甘肃省兰州市城关区宁卧庄小学教科室主任,小学数学高级教师。先后被评为"城关区优秀教师""兰州市教学新秀",2008年、2009年先后被甘肃省兰州市城关区政府授予"城关区名教师""城关区杰出教师"     

以质量求生存,以科研求发展——黑龙江省宝清县八五二农场小学

正黑龙江省农垦红兴隆管理局八五二农场小学(位于宝清县境内)始建于1957年。享有"全国百强实验学校""省级一类学校""教育科研先进学校"等美誉。学校现有高级教师、中级教师、国家级优秀教师、省级优秀教师、总局级优秀教师、分局级优秀教师、各级骨干教师、学科带头人共计123人。多年来,学校一直把"以质量求生存,以科研求发展"作为立校之本,坚持"为每个孩子的成功人生奠基"的办学宗旨"让孩子享受学习的快乐"的办学特色,本着"目标一流、分步实现,教师为本、班子为魂,德育首位、教学中心,依法治校、质量立校、科研兴校"的办学思路来规划和发展。在办学实践过程中形成了"民主、协作、高效、开拓"的领导作风,"敬业、爱生、厚德、奉献"的教风和"乐学、会学、勤学"的学风,"努     

对幼儿园教师培训问题的思考

当前,我国各级政府在贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)和大力发展学前教育时都将加强学前教育师资队伍建设,提高学前教育师资的整体素质作为重要任务。中央财政和地方财政积极筹款,对幼儿园教师实施"国培计划""省培计划"等,以适应学前教育事业快速发展的需要。这场规模空前的幼儿园教师培训"运