陶行知“生活教育”理论在小学数学中的应用

"生活教育"是陶行知先生教育理论的核心,他给"生活教育"下的定义是这样的:"给生活以教育";"用生活来教育";"为生活向前向上的需要而教育";"生活决定教育",并提出"生活即教育,社会即学校,教学做合一"三大核心教育理论。     

通识教育“专门化”误区及其转向

通识教育以"完整的人"为目标、以"生活世界"为本真之源,克服了现代大学教育专业化和片面化的弊端。然而,通识教育虽然在理念上得到广泛认同,但在实践中却仍然陷入了"专门化"误区,遮蔽了通识精神的本真意涵。走出误区的一个可能选择是进行"系统化"创新模式改革:进行回归生活世界、倡导知行合一的通识课程设计,实现通识教育与专业教育的"统一学科性",促进学生利用课外经验与校园生活场景进行"活动学习"。     

利用生活资源教好思想品德课

<正>教育家陶行知先生提出"生活即教育",并强调:"教育要以生活为中心,没有生活做中心的教育是死的教育。"教学来源于实践,又服务于实践,而我们进行思想品德课教学时大多以"课本为本",按照教材的逻辑和材料来开展教学,脱离学生的生活实际,导致学生对教材的"大道理"不感兴趣。教师照本     

陶行知“生活教育“理论在上海的传播与发展

形成于南京晓庄师范学校的"生活教育"理论并没有因为学校的关闭而停止.相反,陶行知曾一度以上海为基地继续针砭时弊,反思"生活教育",倡行"科学下嫁",创办"山海工学团",建立小先生制,投身国难教育.这不仅在理论上深化了"生活教育",而且在实践上推动了这一新教育理论在上海乃至全国的传播和发展.     

教育不能只是春暖花开

正林老师轻松搞定了"爆炸头",却引起了众多同行的担忧,担心孩子会受到伤害,忧虑这种教育的负面影响。其实,这种担忧反映出了现代教育的一个方向,那就是我们在极力营造一个教育的童话世界,那里只有鸟语花香,只有春风拂面,而恰恰忽略了教育应有的坚持。案例中的小军会以不同的姿态出现在我们的教育生活之中,可能是"爆炸头",也可能是生性好斗的"野小子",抑或是屡屡不完成作业的"混混生"。他们都有一个共同的特点,那就是性格叛逆、有恃无     

生态视角下小学语文课堂教学的建构策略

陶行知先生的一个重要教育思想是"教学做合一",他主张"向上长"教育,追求"教人求真,学做真人",应将陶行知教育思想折射到教学中.课堂是一个充满生机与活力的教学活动体系,审视当今小学语文课堂存在的一些现象,却发现语文教学背后潜在的一些"生态危机".化解危机需要教师贯彻"以人为本"的教育思想,创建生态化的教学环境,构建动态生成的语文课堂教学,才能建构一个高效、开放、和谐、创新的小学语文生态课堂.     

让小学语文课堂教学回归生活

传统教育因与生活世界"隔离",使得学校教育变成了一个意义缺失的、机械的"工厂"。知识被看作是一堆毫无意义的"材料",学生则成了有待填充的"容器",教育就是不停地、高效率地把这些"零碎"的知识"灌输"到容器之中,课堂教学与生活实际严重脱离,因此我们发出呼吁,让课堂教学回归生活。那么,如何让小学语文课堂教学回归生活呢?下面将以课堂教学实例进行阐述。     

爱在生活中 爱在细微处

无论是杜威提倡的"教育即生活",还是陶行知提倡的"生活即教育",他们的教育理论都是主张教育与生活的一致性。我们要将生活和教育有机结合,以生活促教育、以教育促生活。多多倾听孩子们心底的声音,问问孩子们成长道路上的需要,于生活中、与细微处多给孩子们些关爱。     

教师教育智慧生成的阻抗因素

基础教育课程改革倡导"以学生发展为本",关注学生生命价值的提升。反观现实,当教育向现代科学大踏步地迈进的时候,我们离智慧的教育却越来越远,教师教育智慧生成成为一个时代课题。而在教育实践中,教育传统的羁绊、教育惯习的束缚、教育偏见     

从生活中来,到生活中去——运用生活教育理论改革聋校数学教学

著名教育家陶行知早在上世纪20年代就提出生活教育理论,这一理论以生活为逻辑起点与归宿,以生活为中心、为基础,以生活与教育的辩证关系为基本矛盾而展开的,其思想内涵、理论含量十分丰富。生活教育包括三方面内容,一是"生活即教育",二是"社会即学校",三是"教学做合一"。生活教育理论在反对旧教育上具有一定的积极作用,它揭露并批评了旧教育的弊端,提出     

怎样在教学活动中体现陶行知思想的精髓

生活教育理论是陶行知教育思想的精髓和核心,其基本主张包括"生活即教育"、"社会即学校"和"教学做合一"。在教学方法上,陶老先生更强调"教学做合一",因此我们坚持"凡是幼儿能做的就让他自己去做",突出让幼儿亲手做,以做促教,以做促学,以此激发幼儿学习欲望,寻找每个幼儿的教育最佳时机。     

寓教育于游戏——在生活之中

陶行知的"生活教育"理论指出:教学应当"以生活为中心","教"与"学"都以"做"为中心,主张"教学做合一",将教育与生活完全融为一体。游戏生活化就是以孩子发展为本,以他们一日生活为中心,以游戏与生活相结合为基本途径,强调幼儿的体验和情感的表达,使游戏与幼儿生活相结合,使孩子们在游戏中得到发展。     

体验快乐学习,感受幸福生活——生活教育理念在思品课堂中的探索和运用

陶行知先生生活教育理念的核心是"生活即教育",顾名思义,我们的教育应该以不断变化发展的生活为内容,以生活实际为内容,在平时生活中贯穿教育思想,在教育中不断融入生活实际。实现教育的知行统一,让学生感受到教育的价值和意义,并且能够主动学习、终身学习。     

巧设“快乐农场”，践行生活教育

陶行知先生倡导"给生活以教育,用生活来教育",生活是教育的前提。地处农村的幼儿园要让幼儿体验生活,因地制宜取材,从"快乐农场"开始。文章从"快乐农场"材料的投放、教师的指导与活动的组织三方面论述如何以"快乐农场"为载体构建绿色幼儿园。     

让学校教育生活成为真正的"生活"

学校教育是脱离于日常生活的一种特殊生活方式,它应当是在具备生活特性的基础之上展开的.但是当今的学校教育生活却越来越"非生活化",严重地影响了学生的身心发展.要想让学校教育生活成为真正的生活就必须正确地看待学生的科学世界与生活世界的关系、学生当下生活与未来生活的关系以及学生与成人之间的关系.     

浅谈对学生学习数学情感的培养

有一种比较时髦的说法,那就是"授之以‘鱼’不如授之以‘渔’",其实却有失偏颇.学生得到了"渔",即方法或技能,其学习的主体性和主动性就能发挥出来了吗?方法、技能显然不能与主体、主动划等号.更何况这"渔"还是教师"授之"的呢.这中间得有一个"桥梁",那就是学生的学习数学情感.     

幼儿园区域游戏的生活化教育

幼儿园区域活动应该体现幼儿的自主性和自由性,正如陶行知先生所说,真正的生活教育是"以生活为中心的教育",是"供给人生需要的教育",是生活所原有的、生活所必需的教育。幼儿的区域活动应该追溯于生活,取材于生活,让教学做合一。     

以行知思想引路,绘理想幼教蓝图

毕生致力于人民教育事业的陶行知先生在教育理论和实践方面给我们留下了许多宝贵财富。本文以行知思想为指引,探究理想幼儿教育的路径。"生活教育",让教育之树扎根于肥沃的土壤;"教人求真,学做真人",让孩子从小学写大写的人;"民主教育",让孩子建立起健全人格;"教学做合一",让孩子树立实践的意识;"创造教育",给孩子一对飞翔的翅膀;"爱满天下",让社会成为一个温馨的国度。     

巧设“快乐农场”，践行生活教育

陶行知先生倡导"给生活以教育,用生活来教育",生活是教育的前提.地处农村的幼儿园要让幼儿体验生活,因地制宜取材,从"快乐农场"开始.文章从"快乐农场"材料的投放、教师的指导与活动的组织三方面论述如何以"快乐农场"为载体构建绿色幼儿园.     

教师交流当是一场触动灵魂的变革

正被各级教育行政部门视作推进教师资源均衡配置重要举措的"教师交流",在实践中却受到许多教师的质疑甚至反对,轮岗交流演变成了教育行政部门与交流教师群体之间的一场博弈。服务者(基层教育行政部门)和服务对象(教师)