基于《幼儿园教师专业标准》的学前教育专业课程改革研究

《幼儿园教师专业标准》向学前教育专业课程设置提出了新的要求与挑战。本研究运用问卷法与访谈法向学前教育专业学生及教师对现行课程设置与实施情况进行了调研,剖析了其存在的问题,并基于《幼儿园教师专业标准》的要求和学生的需要提出了改进课程设置的对策与建议,期许能对学前教育专业课程设置有所启发。     

内蒙古自治区学前教育师资现状调查

笔者对我区40所公办和民办幼儿园进行了调查,从教师自然状况、教师对幼儿教育的认识和态度、教师对幼儿教育科研及培训的认识和需求等三个方面的调研结果发现,与公办幼儿园相比,民办     

学前教育“春天”背后的隐患

随着世界各国经济和社会的发展,学前教育的发展越来越受到各国政府的重视,我国学前教育的发展也不例外。《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020年)》(以下简称《纲要》)提出了基本普及学前教育、明确政府职责、重点发展农村学前教育三条主张。在国务院印发的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(以下简称《国十条》)中提出了加快推进学前教育发展的十条政策措施,引起社会各界对学前教育广泛的关注。社会各界人士兴奋地欢呼学前教育迎来了发展的"春天"。学前教育赢得了难得的发展机遇,这是值得大家欢呼雀跃的。     

城乡学前教育一体化下农村教师质量提升研究——以山西省芮城县为例

农村幼儿园教师质量是提高农村学前教育水平,缩小城乡学前教育差距的关键。山西省芮城县作为一个普通的农业县,在推进"四位一体"的城乡学前教育一体化改革中,通过城乡教师交流轮岗机制、一体化培训机制以及城乡教师教研一体化,有效提高了全县幼儿园教师专业发展水平。芮城县的经验表明,通过建立城乡教师专业发展共同体、幼儿园学习共同体以及培养农村本土幼儿园教师等方式可以有效提升农村幼儿园教师质量。     

关于学前教育专业学生职业能力培养问题的研究

职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合。学前教育教师的职业能力指教师在教育教学过程中运用学前儿童教育教学的相关知识与经验促使儿童学习,达成学前教育目标的一系列行为方式。学前教育专业学生职业能力的培养应以学生对本专业的     

齐抓共管 建立健全学前教育公共服务体系——对江西省学前教育现状的调查与思考

党中央、国务院高度重视学前教育的发展,提出"10年内要基本普及学前教育"。胡锦涛同志强调:"要进一步增加财政投入,充分调动社会资源,加快建立学前教育公共服务体系,努力使每个适龄儿童都能接受良好的学前教育。"江西作为全国学前教育试点省,规划2015年前,每个乡镇要建设一所公办中心幼儿园。到2020年,学前二年平     

抓机遇 迎挑战 促发展——浙江省学前教育中长期改革发展战略思考

改革开放尤其是十五以来,随着经济社会的全面进步,我省学前教育事业迅速发展,取得了巨大的历史性成就。目前,我省已高度普及学前三年教育,逐步形成了以公办幼儿园为骨干和示范,以社会力量办园为主体,多种所有制幼儿园共同发展的格局,     

什么样的学前教育才是有质量的

没有质量的教育就是浪费国家财政和民众金钱,浪费儿童的美好童年。提升质量是当前和今后学前教育必须努力的方向,对质量的追求是学前教育工作者必须不断付出努力的工作,而树立科学的质量观是提升学前教育质量的关键所在。但是,学前教育质量该如何衡量,什么样的学前教育才能促进幼儿健康成长,是亟待研究的问题。用什么样的质量标准去衡量幼儿园,牵涉到幼儿园今后发展的方向。一般来讲,幼儿教育的质量主要可以从结构维度、过程维度、结果维度三个方面去衡量。     

吉林省延吉市学前教育“小学化”问题调研报告

学前教育是终身学习的开端,是国民教育体系的重要组成部分,是重要的社会公益事业。办好学前教育,关系亿万儿童的健康成长,关系千家万户的切身利益,关系国家和民族的未来。为了更好地贯彻《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发[2010]41号)精神,促进学前教育事业科学发展,我们围绕学前教育"小学化"问题进行了专项调研。     

学前教育专业教育实践课程存在问题及改进策略——基于某地方院校学前教育专业教育实践课程的思考

学前教育专业教育实践课程是学前教师教育改革重要部分,通过分析教育实践课程现存的问题,提出建构学前教育专业全程教育实践课程体系,优化学前教育专业教育实践课程,实施过程管理、共建院园合作互惠长效机制,并搭建专业发展共同体。抓住机遇发展学前教育专业从而改进教育实践课程的策略,改进教育实践课程,从而促进学前教育职前教师的专业发展。     

学前教育中的可持续发展教育

2009年,世界学前教育组织(OMEP)大会提议,由若干成员国共同开展一项关于可持续发展教育课题的合作研究,以更好地传播可持续发展教育的理念。OMEP中国委员会积极参加了这项课题的研究工作。第一阶段,课题组深入探讨了儿童对可持续发展概念的理解(研究报告已经刊发在《幼儿教育.教育科学》2010年第12期上)。第二阶段,课题组深入探讨在实践中如何开展可持续发展教育的问题。本期刊登的是部分参与本课题研究的幼儿园相关实践研究成果,希望能对广大幼教工作者理解可持续发展的基本概念、认识开展可持续发展教育的重要性以及具体实施可持续发展教育有所帮助。     

我国幼儿教师质量综合治理的困境与突破——基于三期学前教育行动计划的回溯与反思

幼儿教师质量的综合治理能够推进“十四五”学前教育发展提升计划的根本落实。回溯三期行动计划,幼儿教师质量建设呈现从扩量规质到补量提质再到稳量督质的发展路径。面对“十四五”新时期学前教育规划布局和第四期学前教育行动计划部署,幼儿教师质量综合治理将面临教师质量资源外部循环障碍和主体属性内塑挑战。破解教师质量治理问题,要从效应循环角度,追求教师质量建设,促进马太—鲶鱼效应循环;优化园所管理模式,促进鲶鱼—海潮效应循环;建设园所价值文化,促进海潮—马太效应循环效能联动。同时,从管理赋能角度,以主体属性为准则,注重教师专业性培养培训;以师德建设为基准,促进教师差异化发展;以生命价值为引力,保障教师主体需求,实现“教师资源外循环”和“教师质量内塑造”的综合治理。     

高职高专学前教育专业实践教学研究

正高职高专三年制学前教育专业是我国幼儿园师资培养体系的重要组成部分。在《教师教育课程标准(试行)》(以下简称《标准》)中,实践取向是课程标准的三大理念之一。因此,加强和改进实践教学就成为提高幼儿园教师培养质量的重要途径和抓手。针对当前高职高专学前教育专业实践教学中存在的问题,本文提出了一些对策。一、高职高专学前教育专业实践教学中存在的问题高职高专学前教育专业实践教学主要有校内实训、幼儿园见习、实习三种形式。这三种形式虽然对学生未来工     

研究型幼儿园教师的职前培养——高师学前教育专业本科生培养问题探析

随着社会的不断发展和幼儿园课程改革的不断推进,研究型幼儿园教师培养已成为幼儿园教师教育和专业发展领域人们关注的焦点之一,也成为高师学前教育专业本科生培养的一个重要改革方向.高师学前教育专业可以通过日常教学、幼儿园教育见习与实习、幼儿园教研实习、本科生科研立项等途径培养研究型幼儿园教师.     

向学前教育“小学化”说“不”

幼儿园是对儿童进行早期教育的重要场所,幼儿园教育是儿童走出家庭进入小学教育之前的重要环节,对儿童的发展意义重大。经笔者走访,现今幼儿教育普遍存在违反教育规律、违反幼儿身心发展的问题,尤其是学前教育"小学化"现象特别严重。如果这种现象继续蔓延下去,不仅违背我国全面发展的教育方针,且严重妨碍了素质教育的实施,不利于孩子健康成长。     

磐石市幼儿教育的现状、问题及对策

一、幼教现状1.幼儿园分布情况。磐石市位于吉林省的中南部,幅员面积3960平方公里,人口54万。每年出生人口约在4000人左右,全市共有学前一年幼儿3229人,学前一年入园率为80%;学前三年幼儿5280人,学前三年入园率为43%,农村为36%。目前,全市共有各级各类幼儿园97所,其中公办园22所(吉林市级示范园3所、一类幼儿园10所、二     

民族地区学前教育师资之困如何破解

正学前教育是民族地区教育实现跨越式发展的基础。为更好地了解四川民族地区学前教育发展的实际状况,了解各级各类幼儿园对师资的需求,我们课题组近年来抽样调查了省内民族地区51个县(市)的各级各类幼儿园和6个学前教育师资培养机构。在实地调查过程中,主要     

脱贫地区学前教育质量提升的分析与思考——以泸水市为例

脱贫攻坚战的全面胜利标志着以“三区三州”为代表的极端贫困地区初步建成学前教育服务网络。为梳理脱贫地区学前教育的发展经验,研究者前往云南省怒江州泸水市进行调研,分析当地幼儿园的课程质量和发展经验,进而指出其存在布局有待改善、教学资源分配不均、教师队伍质量有待提高等问题,提出脱贫地区学前教育发展需要重视课程建设,提供符合当地情况的课程资源和游戏材料,为教师提供适合其水平的培训,以有针对性地提高课程质量,进而提高学前教育的整体质量。     

春风凭借力 破浪正当时——淮南市学前教育工作纪实

淮南是座美丽的城市,北滨淮河,南依舜耕山,大小湖泊星罗棋布,可谓"山水平秋色,彩带串明珠"。了解淮南的人都知道,这里不仅是著名的能源之都、豆腐故里,而且这里的各项教育事业始终保持着快速、均衡的发展,该市的学前教育近年