让教师在反思中成长

反思是一种习惯、一种品质，是教师专业发展和自我成长的核心因素，是现代教师的一种重要的教育素质。著名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验＋反思。对教师来说，多一份反思，就多一份提高；反之，一个缺乏反思的教师，很容易按部就班的工作，以致对每天发生在自己身边的富有教育意义的事熟视无睹，不可能有大的长进。那么，怎样让教师养成反思的习惯，在反思中获得成长？     

让教师在团队中成长

＂教师＂＂团队＂＂成长＂包含了两层含义：一是教师因为团队而获得成长,二是团队因为教师的成长而获得不断提升,教师与教师,团队与教师都是相辅相成,互为影响的。一个团队好比是一个森林,每一位教师就是森林里的每一种植物,把自然界的＂共生效应＂运用到团队管理中,幼儿园才会成为充满生机的绿色森林氧吧。     

让教师在团队中成长

“教师”“团队”“成长”包含了两层含义:一是教师因为团队而获得成长,二是团队因为教师的成长而获得不断提升,教师与教师,团队与教师都是相辅相成,互为影响的。一个团队好比是一个森林,每一位教师就是森林里的每一种植物,把自然界的“共生效应”运用到团队管理中,幼儿园才会成为充满生机的绿色森林氧吧。     

让教师在同课异构中成长

同课异构的教研方式,可以使教师在互动中比较、反思、提高。通过同课异构能帮助教师更深入地理解教材和使用教材,不断完善自己的教学方式和教学素养,促进教师之间的合作能力和团队精神,推进教师专业化发展,使教师更好地在新课改背景下成长。     

让教师在文化熏陶下实现专业成长

新课程背景下,教师的素质能否适应要求,直接决定了教育的质量。学校只有通过文化的熏陶,予教师以必要的鞭策和鼓励,才能帮助教师实现专业成长,将新课程推向深入,确保素质教育的落实。一、严格的制度是教师专业成长的"助推器"目前,很多教师都安于现状,习     

教师资格证制度下教师假性成长问题探究

教师资格证制度是我国对教师实行的职业资格认定制度,是国家对专门从事教育教学人员的最基本要求,它规定了从事教师职业必须具备的基本条件。但是我国现存的教师资格证制度是不分级别、终身有效、全国通用的,这势必在给教师带来保障的同时也成为教师假性成长的“温床”。因此,对教师资格证制度要扬长避短,通过对其革新,真正促进教师专业成长。     

让教师在教育活动中成长

教师的专业发展应通过新课程理念指导教育教学,搞活校本培训,提高交流与合作的学习,让教师在与学生共同研究中一起成长,让教师在实践与反思中逐步提高。     

让教师在校本培训中成长

教育质量的提高,关键在于教师。造就一支专业素养过硬、能适应课改需求的教师队伍,是学校发展永恒的主题。目前在新课程改革中生发的以校为本的培训制度,是提高教师素质．促进教育教学的有效形式,已成为学校课改中一道亮丽的风景线。从某种意义上讲,校本培训是促进教师成长的有效途径。     

论生态视阈中的教师成长

学校作为教师成长的生态环境,有着质性区分,包括优良性、平庸性和恶劣性。教师实现自身成长,需要对学校生态的质性有着清醒的认识。首先,学校生态的优良性是教师成长的隐性资源。其次,不论学校生态优劣,教师都应认识到内在的自觉性是教师成长的关键因素。再次,学校领导的导向性是教师成长的显性风向标。     

让教师专业成长成为学校发展的主题

学校要发展，教师队伍建设必须先行，以教师的专业发展为切入点，学校主动创造条件，搭建教师成长的平台，建立教师成长的激励机制，专家il领，促进教师专业发展。创造卓越的教育成效，来赢得社会信誉，以名师带动名校的发展。     

从一个区域课题看教师专业成长——让教师在复合型共同体中成长

复合型共同体是指为了适应外部环境变化和提高个体或组织的创新能力，而承载着多种具体任务和要求，赋予了多元价值的共同体。复合型共同体是由有关研训人员牵头，按照一定的目标和任务，构建了由基层学校领导、名教师、骨干教师、一般教师参与的复合型共同体。复合型共同体的形成是教师进修学院与基层学校双向选择的结果。根据教师专业成长的需要及上海市二期课改推进的要求，复合型共同体被分解为学习共同体、教研共同体、培训共同体、课程建设共同体和教育信息技术共同体。[编按]     

让新教师在课例研究中成长

课例研究是一个用新课程理念指导教学实践,通过教学实践发现问题、解决问题,最终形成充分体现新课程理念课例的研究过程。几年来,我校坚持依托课例研究,促进了教师的专业成长。教师的专业化成长有其阶段性的存在,可以分为四个阶段：适应期、发展期、发展后期和创造期。如何缩短年轻教师成长的适应期,是我们重点探索的问题。     

让教师成长档案携手过程管理

目前，在贯彻新课改的过程中，各校的教师管理工作都进行了相应的改革，在以往只注重结果的终极性目标管理中加入了形成性的过程管理，这无疑是一种巨大的进步。     

教师成长需要哪些平台

学校是教师的立业之基,成才之本,任何教师的成长与成功都离不开学校为其搭建的平台。那么,教师的专业成长究竟需要哪些平台,或者说,学校能为教师的成长搭建怎样的平台？笔者认为主要有以下几个方面。     

让教师在校本研究中成长

教师开展校本研究的具体方式有:从事件研究到问题研究;经验总结研究与经验移植研究;试验研究。教师开展研究的重要前提是:教师对自身角色的重新认知;教师重视理论的自主构建;在同行交流中学习。而构建新型学校文化则是教师开展校本研究的必要保障。     

让教师在对话中成长

在知识爆炸的时代，对话已不仅是简单的人与人的交流，它已经被赋予了深刻的社会与政治意义，成为人们普遍追求的一种生存状态。把对话引入教师的成长与发展中，则是希望它能让我们对自身的教育行为进行重构，对自身的教育观念进行重组，促进教师间整体的精神交流和人格发展，增加教师对教学的反思，让我们从更广泛的视角审视各种教学的假定、实践及其背景。因此，教师成长中的“对话”更多的是教师之间一种平等地交流、一种共同地探讨，在对话中达到知识的升华和个人教学能力的提高。     

让新教师在引领中幸福成长

新教师带着梦想、带着朝气走进了幼儿园的工作岗位,如何科学地引领这些新教师幸福地成长起来,任重道远。     

教师，在反思中成长

反思是教师不断改进教学工作，提高自身专业化水平的重要方式。本文通过自身的教学实践，剖析了教师该反思什么、如何进行反思以及对反思型教师的素质要求，以期对同行起到一定的借鉴作用。     

让教师在主动参与教研中实现专业成长

一、树立理想,帮助教师明确发展目标 理想和目标是一个人前进的航标,没有航标的航道无法确定航向;没有目标的探索往往是盲目的、无效的.因此,要促进教师发展,.学校首先要帮助教师明确学校的办学理念和发展目标,在此基础上制定教师素质标准,让每一个教师明确发展方向.我校的教师素质标准是:     

让教师在交往中成长发展

交往是人类存在的一种方式。人的生存和发展总是在交往中完成的,只有在交往中人才能相应得到发展。把交往引入教师的成长与发展中,是希望它能启发我们重塑和端正自己的教育观念,审视和调整自己的教育行为,真正达到教师与教师间的精神交流和人格发展。