让美的旋律溢满音乐课堂

在新课改的大潮下．我们在不断探索的实践当中,构建了“主动唱演”的音乐课堂教学形式,变过去由教师指导下的被动学习活动为主动学习的自主活动。让学生在主动参与学习音乐的过程中感受美、孕育美、领悟美和创造美,满足学生的“自我认知”、“自我表现”和“自我发展”的需要,把音乐课真正上成学生主动学习的课,搭成让学生自主表演的旋转舞台和梦想剧场,让音乐课真正地“活”起来。     

基于“学生中心”的小学科学教学策略

新课程改革重新确认了学生的主体地位,将学生定位为课堂主体,倡导以学生为中心,通过主动学习,实现自我发展。基于“学生中心”的小学科学课堂,要求教师主动“让学”,学生积极“探学”,给学生学习的自由与快乐。     

促进“自我”发展:语文教学的人文追求简

“自我”的发展是学生成长的需要，笔者认为学习者“自我”的发展就是一次次从“实然”迈向“应然”的“心理蜕变”。当然，这个“蜕变”的过程是痛苦而艰难的，有时不是主动的而是被动的。研究者概括出学习者“自我”发展的几种途径：     

思品课实施主体性教学的尝试

在思品课教学中,可通过以下途径来实施主体性教学,使学生在主动的自我学习中,达到辨析明理、自我内化的目的。一、要转变教育观念,树立主体性教学意识在过去的传统教学中,常常出现重教师“主导”轻学生“主体”,重“知识”轻能力,重“结论”轻“过程”的现象。学生只是被动地接受知识的容器,主动参与学习活动的意识,独立分析问题、     

基于“问题解决”的大学英语教学模式探索

在大学英语教学中。教学方法尤为重要。“问题解决”教学从大学生的学习现状和教学环境入手,为学生提供一个交流、合作、探索和发展的平台,使学生在“问题解决”中感到自我学习的乐趣和价值,实现由被动学习转为主动学习的目标。     

学生“自我教育、主动发展”德育实验的思考与实践

“自我教育、主动发展”德育实验,其核心是恢复和强化学生在德育工作中的主体地位,激发学生主动发展的主体精神,通过学生“学习自主、锻炼自觉、行为自律、反省自我、评价自析”的“五自”精神养成,培养学生在德育价值、思想修养和实践创新中的自主判断、选择,反思和践行的能力。     

《自主参与式作文批改模式》课题介绍

一、课题研究的目的理论目标：通过探索实践，形成“自主参与式”作文批改模式的系统理论，健全其中的环节机制，真正地从宏观到微观地指导学生写作，激发学生写作热情，促使学生作文水平提高，达到叶老所说的“自能读文”“自能改文”的效果。实践目标：１．利用师生双向交流，学生自主参与，来突出学生主体地位，调动学生的积极性，培养学生自主创新的能力。２．完成几种意识的培养：主动意识（具有主动参与、主动学习、主动发展的意识）、主体意识（有强烈的自信心，能够自觉地感觉自我、认识自我）、创新意识（能够提出与众不同的问题，…     

机械基础课“以学定教，主动参与”教学模式的探索

为了提高中职机械专业理论课的课堂教学质量,本着“以学生为主导”的宗旨,以激发学生学习兴趣,引导学生主动学习为目的,实施“以学定教,主动参与”的教学模式。让学生学会学习、学会合作、学会创新,实现自我发展和提升,从而获得高效的课堂教学     

变革学习方式 进行自主探究

苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”培养学生自身的学习能力、创造能力和自我发展能力,是小学数学教学改革的根本出路,因此,教师必须引导学生主动尝试、主动探索、主动了解和发现知识的产生与发展。引导学生在“做”中学数学。在“探究”中学数学,在“合作交流”中学数学。这样才能真正促进学生自主探究,获得主动发展。     

新课程教学中学生主体地位的体现

《课程标准》在关于“教学中应注意的问题”中指出:“在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣”。这就为教师提出了一个必须解决的问题:如何通过课堂教学使学生充分认识自我,让学生主动发展,从而体现学生的主体地位。     

自查自评自纠

现实的教学中存在着阻碍学生主动参与学习的问题,一是教者主动传授和学生被动学习,影响学生主体作用的发挥;二是轻评价学习过程,重评价学习结果,阻碍学生对思维过程的自我评价;三是纠正错误形式单一,影响培养学生自查、自纠的能力。为此,我们对培养学生自我检查、自我评价和自我纠正(以下简称“三自”)能力作了一些积极的探讨,并取得了一定的效果。     

变革学习方式 进行自主探究

苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”培养学生自身的学习能力、创造能力和自我发展能力,是小学数学教学改革的根本出路,因此,教师必须引导学生主动尝试、主动探索、主动了解和发现知识的产生与发展。引导学生在“做”中学数学,在“探究”中学数学,在“合作交流”中学数学。     

中国高等教育管理研究会 1991年专题学术研讨会综述

中国高等教育管理研究会与西南地区高教管理研究会、西南交通大学于1991年10月25日至28日在成都西南交通大学联合召开了中国高等教育管理改革1991年学术研讨会,即“高等学校如何建立主动适应社会发展需要的自我约束的运行机制学术研讨会”。此次研讨会围绕着“高等学校如何建立主动适应社会发展需要的自我约束的运行机制”问题,在交流与会同志已有研究成果基础上,进行了进一步的讨论。综合会议交流、讨论,主要涉及下述几方面问题。一、提出和研讨“高等学校如何建立主动适应社会发展需要的自我约束的运行机制”问题的意义     

以大问题驱动探究型学习实践探索

有思维深度的问题，能有效促进学生的探究学习，使深度学习真正发生。在课堂教学中，教师应为学生搭建提问支架，引导学生提出自己的问题，并梳理提炼出大问题，以大问题驱动学生展开探究学习，让语文课堂成为学生自我习得、主动发展、自能构建和自主展示的舞台。为此，教师可通过“三分式”“四疑式”“五有式”探究，引导学生深入思考文本，善问、会问并能解决问题，使学生获得语文核心素养的发展。     

创设学生自主学习的新空间

“自主学习”,是指学生在教师的科学指导主动参与、主动获取、自主构建、自我发展、自主完善。充分调动学生的自觉学习、主动学习、学生学习的积极性,培养学生主动学习、学会学习意识、习惯、能力和方法,实现课堂自主学习,体现代课堂教学改革的必然趋势,是素质教育活动灵魂。     

班主任应“灵活善变”

“一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切”是 教育的根本宗旨,也是班主任教育工作的必然出发点和落脚 点。落实在班级日常管理工作上,班主任应该以面向全班同学 全面发展需要为工作重心,多从他们的问题出发,提出修正的 对策与方法,引导他们在主动关注自我和深入总结中能够反思 自我,帮助他们在取长补短中进一提升自我,让他们养成自律 的良好习惯。     

构建语文“四分三课型”教学模式

“学会发展”是 2 1世纪教育“四大支柱”之一。教育的目的就是促进人的发展。“学会发展”与“学会学习”有很密切的关系 ,“学会学习”是促进人的发展的最好的学习模式之一 ,而人的发展反过来又会促进“学会学习”。因此 ,学会发展与学会学习是同一的 ,在教学中促进学生自我发展要从“学会学习”这一角度来思考。在“学会学习”过程中培养学生自我发展意识 ,掌握发展方法 ,形成发展能力 ,实现发展自觉。怎样才能让学生主动自我发展 ?我们认为 ,必须要塑造学生高尚的语文人格 ,要形成优化的思维品质 ,要养成良好的学习习惯。只有在高尚人格…     

生涯教育在高中阶段的实践与思考

<正>生涯教育的目的是帮助学生认识自我,进一步了解社会,并引导学生去思考自我的发展,唤醒学生的自主意识,培养学生的主动发展能力,对促进学生的健康成长与终身发展具有重要意义。学校是生涯教育的主阵地,高中阶段是实施生涯教育的关键期。目前,生涯教育在高中阶段亟待加强。调查显示,大多数学生存在“发展无方向、生涯无规划、专业无意识”问题。     

让学生自主参与学习

素质教育是以学生为主体的教育。教师要尽量创造条件 ,让每个学生都有机会充分表现自己 ,引导学生主动探索、主动交流、主动获取、主动发展 ,自始至终主动积极地参与教学全过程。一、创设问题情境 ,让学生渴望参与学习孔子曰 :“知之者 ,不如好之者。”要引导学生自主参与学习 ,首先必须激发学生参与的积极性。小学生具有好奇、好动、好问的探究心理 ,创设问题情境 ,能够使学生把知识的学习当作一种自我需要 ,激起学习的欲望。例如 ,我在教“小数的性质”时 ,教材的例题是比较０．１米、０．１０米、０．１００米的大小。我没有直接出示例题…     

建立新型师生关系让中学语文课堂渗透生命教育

工具性和人文性不能完美统一的中学语文课堂不能让学生获得生命成长的体验,因而不能渗透生命教育的核心理念。在这种形势下,只有建立“学伴互补”的新型师生关系,师生间灵活运用“倾听”、“质疑”等方式进行互动,才能让学生学会个性化学习,进而达到进行主动学习的目的,让学生在每节语文课上都有“新的自我”的发现;同时,教师也能获得新的精神体验,实现自我发展与自我升华。