Border Crossings: Collaboration Struggles in Education

Abstract

In this article, a qualitative program evaluation of a state-funded educational renewal effort between a university and a local school district is reported. The collaborative venture illuminated some of the dilemmas, paradoxes, and solutions inherent in reforming American education. More important, this venture revealed the complexities inherent in the ever-popular desire for collaboration between higher education and other culturally distinct organizations (e.g., local school districts). Works by W. G. Tierney (1993) and H. Giroux (1992) are the theoretical anchors for the analysis of this case study. A primary conclusion is that educators who are interested in reform must not only encourage border crossings but they must also provide the border “crossers” with the technical, political, and cultural frameworks to support these efforts.     

Researching hybrid learning communities in the digital age through educational ethnography

This paper discusses the complexities of investigating the experiences of participants in hybrid (online/offline) learning communities through educational ethnography. In these communities, people construct small cultures in the liminal spaces or ‘border crossings’ between the virtually real and ‘actually’ real, using computer-mediated and face-to-face communications to be simultaneously here and there, intensely local but incorporating global influences of the ‘others’ time and space. Drawing on studies in educational ethnography, this paper shows that researchers can investigate participants' experiences in hybrid communities using a range of multimodal research tools to collect data. However, this can give rise to ethical issues in research since the dispersions and constructions of engagement /disengagement within those communities' communications is bearers of asymmetrical power, rather than egalitarian. Researchers need to recognise the complex nature of the relationship between online and offline processes in their participants lives.     

知识经济与转变高等教育观念

阐述了知识经济的四个特征 ,论述了为了迎接知识经济的挑战 ,必须在三个方面转变高等教育观念 :坚持人才培养的综合化 ,处理好科学教育与人文教育 ,通识教育与专业教育的关系 ;树立知识创新观 ,建立大学创造教育的合理机制 ;大力维护产学研结合 ,加快科技成果转化。     

桥头堡建设下提升边境口岸地区人口文化素质的调查分析

通过对口岸地区人口文化素质的问卷调查及其分析,探究“桥头堡建设”下边境口岸地区人口文化素质的发展现状并提出相应对策：推进“桥头堡”战略宣传与实施的深度融合;整合资源,努力改善政府和社会投资条件;发展远程教育,充分利用现代教育技术手段发展教育培养人才;建立健全边境口岸地区人口文化素质科学评估体系.     

人究竟是如何贮存有意义言语知识的——对科林斯和奎廉“可教的语言理解者”网络模型的再探讨

作为人类语义研究中的经典理论之一,科林斯和奎廉提出的“可教的语言理解者”网络模型使我们在这一极富挑战的领域有了遵循的方向和可供借鉴的实验方法。但毫无疑问,这种模型存在着许多缺陷,我们无法用这种模型来科学合理地解释人类的各种语义记忆现象。在众多认知心理学家们针对TLC假设的质疑中可以得到一些启示,并在他们提出的改进模型基础上提出新的假设:人类在语义记忆受到包括意识阈上下的多种因素的影响,这些数目繁多、强度不同、表征形式各异的联系组成一个近混沌的状态,但在目标(也包括需求和适宜情境)的指引下,会有选择地激活某个或某些联系,于是该部分的联系就成为人最先意识的、显性的反应。     

素质教育与观念更新

知识经济时代的到来 ,国际间的激烈竞争 ,对传统教育观念提出了挑战。世界各国无不高度重视教育的改革 ,关注素质教育和国民素质的提高。在我国 ,自 2 0世纪 90年代以来 ,素质教育也引起党和国家的高度重视。然而 ,我国的教育 ,主要是基础教育 ,实施素质教育总体效果还不明显 ,“应试”教育还很有市场。因此 ,转变教育观念已成为全面推行素质教育的关键。我们需要新的教育观念 ,最基本的是 :育人为本 ,面向全体 ,终身学习 ,全面发展     

论教育学视野下的知识观

传统的知识观是建立在哲学认识论和心理学理论的基础之上的,是一种“物性”标准和“绝对真理”标准,对理解教育中的知识问题具有局限性。教育工作者应站在教育学视野下理解知识及其特性。教育学视野下的知识具有动态性、丰富性、个人性、意义性和严密性等特性。     

知识经济呼唤教育观念的转变

在知识经济时代,要转变传统的教育观念,树立既为社会发展服务又为人的发展服务的教育观,树立以学生为主体、培养学生创造能力的教育观。     

Ideal knowing: logics of knowledge in primary school curricula

This paper is written to draw attention to the ideal knower and the logic of knowledge embedded in curricula. New logics and new knowers, I argue, are conjured with the hope they will be capable of succeeding in curriculum designers’ imagined future. I frame this discussion in terms of debates about the place of knowledge in the sociology of education. Knowledge and knowers are produced together in curriculum, and it is useful to keep them together in studying classrooms. The bulk of the paper is a detailed comparison of two curricula written for the Australian state of Victoria. I will show that one – the 2000 Curriculum Standards Framework, second edition – follows a logic of truth. The second – the 2007 Victorian Essential Learning Standards – follows a logic of realisation. These contrasting logics require and instantiate quite different types of knower.     

边境口岸物流发展模式、因素分解及选择方法探讨——以滇越口岸河口为例

边境口岸物流与港口物流比较,由于交通条件及区位优势相对较差,发展滞后。在借鉴港口物流及区域物流发展模式的基础上,考虑边境口岸物流与之相比的共性及特殊性,提出了六种边境口岸物流发展模式,并对影响每种边境口岸物流模式的因素进行了详细分解。在模式因素分解的基础上,制定了边境口岸物流模式选择的原则、流程、方法,构建了一套科学合理、切实有效的选择方案。最后,以滇越边境口岸——河口为例,在对该边境口岸物流相关因素进行定量定性评分的基础上,利用模糊综合评判法得出边境口岸物流各因素的模糊评价结果,最终得出河口边境口岸物流发展模式为:基于边境口岸边境经济合作区的综合型物流模式。     

云南边境口岸与腹地城市物流体系的构建及空间结构优化

在云南"桥头堡"、瑞丽重点开发开放试验区建设中,以边境口岸为窗口与枢纽的边境地区迎来了良好的发展契机。文章从边境口岸物流的角度出发,对17个边境口岸进行层次定位的基础上,从经济与社会发展水平、物流规模、基础设施及信息化发展水平四个方面构建边境口岸腹地城市物流指标体系,对云南边境口岸腹地城市物流进行了综合评价。通过运用引力模型对云南边境口岸腹地城市之间的物流联系强度和隶属度进行了测度,结合云南边境口岸层次定位、腹地城市物流的等级结构,构建了以"瑞丽、磨憨、河口"为核心口岸,以"大理、普洱、红河"为核心边境口岸腹地城市的滇西、滇西南、滇东南三大物流圈,为提升云南边境地区的对外开放、深化与南亚、东南亚的经贸合作提供强大的物流支撑。     

创新教育:知识经济呼唤的教育理念

创新教育是与知识经济相适应的教育理念。创新教育的核心是培养和塑造学生的创新精神、创新能力和创新人格,其中创新精神是创新教育的关键,创新能力是创新教育的内核,创新人格是创新教育的目标。     

后现代视野中知识商品化与高等教育的相关性研究

知识的性质在后现代视野中发生了变化,知识商品化是其特点之一。知识作为高等教育的重要要素之一,其性质的变化必然引发高等教育的变革。知识的商品化改变了基础研究与应用研究的分配比例;知识商品化促进了学术界与产业界的合作;知识商品化影响了高等教育的教学内容。虽然知识商品化理念渗透到高等教育领域,但是学术界应确立自身的坐标,按照自身逻辑获得发展的源动力。     

构建德育新理念——从知性德育到生活德育

知性德育专注道德知识的教与学,注重道德思维能力的训练,不是真正意义上的德性培养,要想使学校德育有所成就,就必须构建生活德育模式。生活德育是指把理想化的道德教育回归现实生活中,以道德主体为核心,围绕其社会现实生活而进行道德教育的一种新的德育模式。这种德育模式的实施必须借助其内容和方法的改革。     

10年来我国基础教育课程改革之知识观研究述评

课程改革的知识观问题是一个具有根基性、前提性的重要理论问题。新课改以来人们对此问题作了多维透视,主要表现为基于哲学知识论的研究、教育学视角的研究、知识社会学视角的研究及心理学视角的研究等。不同研究视野加深了人们对课程改革知识观的认识。对此问题还需要更加明确研究的问题域,从单纯思考知识观的本体论解答转向教育中知识之于人的＂意义阐释＂。同时,也要充分关注教育实践中本真存在的知识观问题。     

当代知识观与职业教育改革的价值取向

职业教育中传统知识观暴露出来的诸多问题表明,必须实现从传统知识观向当代知识观的转型。为此,必须确定着眼于个体生涯发展并体现人文关怀的教育目标观;建立体现非理性因素参与并关注默会知识的课程知识观;重构能够进行民主、平等对话并积极互动的师生合作观;确立体现个性化、发展性以及形式多样化的教育评价观。     

知识观视野内的教学评价变革

知识观的演变与教学评价的变革,二者之间存在着密切的关系。由于现代知识观确立了知识的客观性、普遍性、中立性,排斥非理性在认识中的合法地位,使得评价出现了一元化、单向度的特点,人的主动性、能动性、创造性得不到张扬,内在的丰富情感得不到理直气壮的表现。后现代知识观是对传统知识观的绝对性、无限性和精英气质的扬弃,体现着后现代知识观对差异性、多样化、宽容性的理解和把握。后现代知识观认为．教学评价的理念应该重新进行调整：从结果取向到过程取向;从一元化取向到多元化取向;从工具取向到意义取向;从封闭性走向开放性。新课程改革明确提出要建立旨在促进学生发展的评价体系,新课程教学评价体系体现了教学评价的下列走向：工具性与人文性相结合,促进学生全面发展;形成性评价与终结性评价相结合,过程与结果并重;教师评价、家长评价与学生自评、互评相结合,实现评价主体的多元化;质性评价与量化评价相结合,关注学生的差异性。     

2005年《全球教育展望》关于知识与课程观转型研究新进展

在新一轮的基础教育课程改革中,对知识观的理解直接影响到对新课程的解读。本文首先对现代知识观以及现代课程观进行阐述,在此基础上对后现代知识观和后现代课程观进行解释、比较,最后说明课程观转型对教育体制改革的影响。