我的记叙文教学观

记叙和记叙文的起源在没有文字之前。从我们的祖先结绳记亨,图画记事、刻契记事开始,经历了漫长的历史。广义的记叙文范围很广,除了抒情诗以外的文章写人记事的成份都很多,都可归为记叙文。可以说记叙文在我们的生活中占了很重要的作用,人们早有定论,文学作品的创作都应遵循形象思维的原则,高中阶段是学生形象思维既丰富又成熟的阶段,     

启发兴趣 明确要求 提高能力——怎样进行小学作文复习指导

小学语文教学大纲要求,小学以学写记叙文为主,也要会写常用的应用文。因此,期末复习时,不能以写人、记事的文章各练一篇作结,而要通过复习提高学生写记叙文的能力,同时比较系统地进行写作基本功的训练。下面谈谈怎样进行系统复习: 一、结合语文复习课,狠抓写话训练。练习形式可有以下几种:1.理句成段,理段成文的练习。教师可提供一定数量错乱的句子或段落,要求学生加以整理。2.缩写。对     

揭示语言规律 重在句子训练——小学作文治本之策

做任何事情都要遵循客观规律 ,讲究“门径”。规律简单 ,门径便捷 ,很快可以登堂入室。门径有新有旧 ,有巧有拙 ,只要操作快易、行之有效 ,就是好办法。作文入门更是如此。修订版“大纲”要求中年级开始学习作文 ,“要练习写简单的记叙文。”记叙文写作训练的目标是 :培养学生熟练运用记叙性语言记人叙事的叙述能力 ,会写简单的记叙文。记叙性语言规律在哪？操作“门径”在哪？笔者总结长期实践经验 ,从句子结构入手 ,揭示四条基本规律 ,以助学生作文顺利入门。一、对应律文章是客观事物的反映 ,客观事物总是由人、事、物组成。记人、叙事、…     

如何让学生掌握记叙文的线索

记叙文写作是小学作文教学的重要内容，写好记叙文又是写好说明文、议论文的基础。那么，如何让学生写好记叙文呢？在多年的教学实践中，我们探索出“定好题目、理清思路、抓准线索”这一有效途径，并取得了很好的成效。下面结合教学实践谈谈我们的体会。记叙文一般以记人记事为主，因此，首先应让学生定好题目。作文题目应能概括出文章的内容，要准确、精炼、贴切、醒目。题目定好了，按什么线索来写才能做到中心突出呢？在教学中，我们把常见的记叙文线索加以分类归纳，让学生进行综合练习，效果很好。常见的记叙文线索有以下几种：一、以…     

怎样按规定的中心写人

小学生写作文,多数是写记叙文。小学生写的记叙文主要是记事和写人。其实,记事和写人往往是连在一起,不可能完全分开的,只是各有侧重罢了。以写人为主的记叙文,有许多类型,除前面介绍过的“通过一件事写一个人”、“通过几件事写一个人”等两种外,还有一种便是“按规定的中心写人”。     

“记事”和“记人”的提法不评学

我认为对记叙文的各种不同情况,作“记人为主”、“记事为主”这样的概括和描述不科学。大凡记叙文都要写人和事,但无论如何不能把记叙文中“人”和“事”分割开来,说“这是记事的”,这是记人的”或说“谁主”、“谁次”。因为记叙文中的“人”靠“事”来表现;“事”以表现“人”为目的。记叙文中的“人”和“事”相辅相存,血肉相连,辩证统一。在社会生活中没有哪件事没有人参加的,也没有哪个先进或落后的人物没有事实表现的。写“事”目的在表现“人”,     

初中记叙文写作中的语言运用

在初中语文教学中,记叙文的写作教学训练一直占据着很大的比重。学生本人要想写出优秀的写人记事记叙文就必须解决写作中会出现的问题。记叙文是以记叙为主的文体,而记叙本身又是以语言作为载体的。本篇主要就是从记叙文写作中语言的要求、出现的问题以及对策三个方面出发,去研究学生在记叙文写作中的语言运用,从而提高学生自身的语言的表达能力,更好的进行记叙文的写作。同时,也可以增加学生对记叙文语言特点的理解,为日后比较学习其他文体的语言特点奠定基础。     

中学生议论文写作浅探

中学生议论文写作浅探李剑侠议论文写作,历来被中学生视为畏途,尤其是初三学生,从记叙文、说明文一下子转入议论文体的练习,他们往往都有“老虎咬天、无处下口”的困惑。怎样才能使中学生由“怕写”到“敢写”和“乐于写”,也就是说如何培养初三学生议论的能力？笔者...     

怎样指导学生写记叙文

一、读写结合,借鉴范文,指导作文。初中阶段的记叙文练习,主要包括记事、写人、状物、写景、抒情等几个方面。在讲读课文时以单元安排语文教学,对每一篇文章从体裁或思想内容上抓住主要特点有重点地讲解,读后让学生练习写作。因此读是写的基础,读中学写,写又是读的运用和巩固,以读带写,以写助读。练习写记事的文章,首先要读一些记事的文章。如:《一件小事》、《清贫》、《挺进报》等文要素分明、记叙清楚,这些也是记事的基本要     

怎样把人物写『活』

小学生写记叙文,一般说来比较简单,无非是这么两种:一种是记事,另一种是写人。其实,这只是一种大致的说法,表达得不够精确。因为“叙事”作文中必然要写到人,而“写人”的作文也必然要叙到事,所以准确的说法应该是:记叙文有以叙事为主的和以写人为主的两种类型。如何写以叙事为     

第一人称写作注意事项

在记叙文中,无论是写人,还是记事,用第一人称,是最常见的写作。而在中考作文里,学生遇到的记叙文,多是可以用第一人称“我”的口气和身份来写的。     

试说记叙文写作之照应

记叙文是以写人记事为主,且需具备时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果六要素的一种文体。记叙文开头的写作,作为总领全文的语段,方式多种多样,但有两种方式最适合学生学习,也有利于结尾与之照应。     

初中记叙文选材与组材的复习和练习

记叙能力的培养是初中作文教学的重点。毕业班的写作指导对此也应予以足够的重视,并仍要体现“语文教材无非是例子”的精神,由简单到复杂、由浅入深地指导学生借鉴学过的有关记叙文,或仿作、或改作、或“创作”,通过反复练习,进一步掌握叙事、写人的一般方法。本文试就记叙文(包括以记叙为主,描写、抒情、议论为辅的多种表达方式的结合运用)选材与组材的指导提出一个复习与练习的初步计划,仅供参考。关于叙事的练习,可分两步走:第一步,学记一件事;第二步,学记几件事。学记一件事,可先复习鲁迅的《一件小事》的写法,然后要求学生以     

写人的记叙文如何围绕中心选材

纵观近几年的中考语文作文形式,学生如何写好写人记事的记叙文,已经成为中考语文能否必胜的砝码。对于记叙文的写作,学生们从小学时就开始尝试练习,但是学生们的文章为什么会"暗淡干瘪,少有色彩,更乏灵性"?其原因就是选材陈旧单一、内容空洞肤浅。     

浅谈弱智学校的习作例文教学

“习作例”就是为学生练习写作提供的写作方法和写作思路的范例。被选入弱智学校教科书的习作例，选材贴近学生的生活．结构层次清楚。以写人、记事的记叙为主，叙述方法也以正叙为主，因此，弱智学生易于接受和认同，深受弱智学生的欢迎。     

注重“写自己”的指导

小学语文教学大纲明确要求学生会写简单的记叙文。就记叙而言,它自然包含着“记事”与“写人”两大基本内容。可现在的问题是这样:不少教师看重“记事”指导,而忽视“写人”指导,更忽视“写自己”的指导。其理由大致认为事中有人,也可以有自己;学会“记事”也就学会了“写人”、“写自己”。说到人与事,没有人会怀疑“事因人而生、人由事而显”这个常识,但具体到作文领域,以事为主写到人和以人为主记到事终究各得其宜。前者重在记清事情的演进过程,此时写到人是为了体现事情意义,润滑事情环节;后者重在写出人物的各自个性,此时记     

把握“读”(观)和“感”的关系——《读(观)__有感》征文述评

这次的征文题目与以往有所不同,主要在文体上。小学生学习写作主要是写好记叙文,同学们平时练的也大都是记叙文,记人,记事,记景,记物等等。但除了练习写记叙文,我们也应适当练练别的文体,因为,只会写记叙文是不能完全满足生活中的需求的。我们常常需要表达自己对某一问题的看法,对某一事物的观感,这就不能光是记叙了,需要议论和说明。以议论和说明为主的文章就是议论文,读(观)后感就是一种属于议论文的文体。读(观)后感包括“读”(观)和“感”两方面的内容。“读”(观)即所阅读的书或文章,所观看的展览或电影;“感”即自己的感想、感受、感…     

谈命题作文的审题立意

为了提高学生的写作能力 ,我从基础知识入手 ,有针对性地进行写作基本理论辅导。通过讲解 ,使学生从理论上弄清了审题立意的概念并揭示了内涵 ,从而加深了对审题重要性的认识。一、理论实践结合 ,强化审题训练在理论辅导的基础上 ,我结合实例组织学生进行命题作文审题的实践。如 :记星期天难忘的一件小事（可先划分句子成分 ,再进行缩句 ,便抓住了主干） ,缩句后是个动宾词语“记事”。然后帮助学生分析 :有“记”便是记叙文 ,“事”就是记事的 ,以写事为主 ,不是以写人为主。如果记一个人便“跑题”。同时还要注意题目的修饰、限制成分。“…     

要教给学生审题的方法

要教给学生审题的方法靳纯香小学语文教学大纲明确规定，小学阶段的作文教学是以记叙文为主，而记叙文又以写人记事为主。文章的体裁是确定的。但学生作文时，脱题现象极为普遍。原因在于不会审题。比如命题是《我和同桌》，但学生往往写成“我的同桌”，与我毫不相干。一...     

刍议小学低段作文如何成句成段

正小学低段作文教学长期以来不被人们重视,但它是小学作文教学中不可缺少的部分,是提高小学生写作水平的起点和基础。建立一种全新的低段作文教学模式,指导学生写作成句成段,可以培养学生的观察能力,提高学生的写作水平,为高年级写作打下坚实的基础。一、成句是基础小学作文教学多以记叙文为主,要写好记叙文就必须先进行一句话训练,尤其是启蒙教育。随着学生识字、写字能力的增强,就要求写"一日一句"的练习。这样的练习,一方面及时地运用和巩固了字词,另一方面强化了儿童记叙