课堂：教学反思的绿洲——新课改后的教学反思

教育改革是指教育事业要常干常新,教育创新不是简单地＂贴标签＂,也不是盲目地否定过去,另起炉灶,而是在过去的基础上日有反思,思之则活,思活则深,思深则透,思透则新,思新则进,可以说没有教学反思就谈不上什么教学创新。因此．笔者经过反思,体会有“四不一”。     

一所以立美教育为特色的学校上海市香山中学

教育是幸福的,因为教育不是牺牲,而是享受;教育不是重复,而是创造;教育不是谋生手段,而是生活本身!——校长潘超炜寄语     

教育该有怎样的新常态

刚刚闭幕的中央经济工作会议,对中国经济发展新常态做出了系统性阐述,提出要认识新常态,适应新常态,引领新常态。经济运行和发展,有它的内在规律,而教育是人学,是培养有血有肉、有思想、有情感的人的事业,人的发展和成长相对于经济,更有其必然规律,教育更应该树立一种新常态意识,体现一种新常态思维。新常态下的教育,不应该是强迫,而是引导;不是灌输,而是浸润;不是施压,而是影响;不是改造,而是改变。它     

摭谈高中物理探究式课堂教学特征

<正>探究式教学不是将物理规律或结论直接告诉学生,再通过演示实验或学生实验加以验证,而是让学生通过各种探究活动——猜想、观察、实验、调查、制作、收集资料、分析数据等——自己得出结论,使他们参与获取知识的过程,体验获取知识的快乐,建构起对自然现象的新认识,培养科学探究的创新精神和能力。     

互为顾问成良好学校心理氛围

“一流城市、一流教育”是现代化城市——上海提出的建设目标。这个目标是富于雄心的,也是完全必要的。因为在21世纪的今天,我国再不起步创建一流的教育,就必定会严重延迟我国现代化的进程。而世界一流教育,就不是应试教育而是全面发展学生身心的教育,不是粗放型教育而是集约型教育,不是传统式的教育而是科学含量很高(包括心理知识含量很高)的教育,     

中学物理教学中融入人文教育探析

一、物理教育应融合人文教育“人文为科学导向,科学为人文奠基。科学与人文的主要关系即如此。”科学文化中含有人文文化,人文文化中含有科学文化。科学教育与人文教育的脱离将带来的弊端是：科学技术将不是造福人类而是带来危害;科学发展将不是有利于人与自然、人与人、人与社会的和谐发展,而是造成新的矛盾和冲突;脱离人文精神的科学教育不利于高素质人的培养,会出现有知识而无文化的现象。     

控制目标 循序渐进——自然课实验安排的原则

自然课中的实验不是为印证结论设计的,而是为促使儿童发现问题、探索问题,经历科学研究过程得出科学结论设计的,所以实验安排必须控制目标,循序渐进。自然课中的实验的程序一般是激趣——探究——验证——应     

在科学教育中培养幼儿主动探索的精神

幼儿园科学教育是在教师有目的、有计划的引导下,使幼儿获得一定的科学知识和探索精神的一种活动。在幼儿园科学教育活动中,教师不仅是知识的“传授者”,还是促进幼儿主动活动的“引路人”;幼儿不是被动的“接受器”,而是一个主动的“探索者”;教师的责任不是简单地把答案告诉幼儿,而是指导幼     

国内教育博览

声音VOICE李镇西(成都武侯实验中学校长)"新教育实验"应该称作"新教育生活",因为新教育对师生而言,的确不是实验,而是一种生活。理想的新教育应该是师生自然而然的日常生活,而且这种生活贯穿一生。"实验"意味着是阶段性的,而且是探索性。而我认为,新教育的理念无非都是一些常识,不需要论证和实验。     

新德育探索

“新德育”是“新教育实验”的一部分。从2004年开始兴起的“新教育实验”,正在影响着改变着越来越多的教师、学生和学校。“新教育”并不是一个今天才提出的新概念,作为一种教育实验运动,它的起源可以追溯到19世纪末20世纪初欧洲的英国、法国和德国。在中国,20世纪初也有一批教育家曾明确提出“新教育”实验的主张,比如陶行知曾发表《试验主义与新教育》,杨贤江也曾发表《新教育大纲》等。但今天的“新教育”显然不是过去“新教育”的自然延续,而是针对今天中国教育所面临的弊端所进行的一系列教育改革。新教育实验主张教师无限相信学生潜…     

其实，英语课可以上得很活

其实,英语课可以上得很活。比如,引入“轻松感”来导入新课。有一节课,要求学生掌握有关描述人物特点的形容词。授课教师的导入,不是简单地在黑板上罗列出一些形容词,让学生朗读课文中的生词,而是引出了学生的笑吉——     

“我是个老教育工作者”

我幸运的不是遇到一个,而是遇到了一群好教师。我的学生比孔子多好几倍——这是我一生最大的幸福……教育是事业,其意义在于奉献;教育是科学,其价值在于求真;教育是艺术,其生命在于创新。未来教育就是一个:网络技术奠定了教育的现代化,脑科学奠定了教育的科学化,人文精神建立了德育的基础,家庭教育要提升到一个十分重要的甚至与学校教育并重的地位。——吕型伟     

流年的叹息

不是看死了一千年的标本,而是看活了一千年的生命。——余秋雨     

教师要创造属己的幸福生活

天问:教师的幸福人生如何可能生活和幸福原来就是一个东西。一切的追求,至少一切健全的追求都是对于幸福的追求。(费尔巴哈)对于幸福教育的教师来说,教育不是牺牲,而是享受;不是重复,而是创造,不是谋(上海师大刘次林博士)有人说,教师的生命像一个长长的句子,艰辛是定语,耐心是状语,热情是补语;又有人说,教师的生命像一个根号,一叠叠作业本为他的青春无数次开平方。其实这些都只说对了一半。因为,如同上海师大刘次林博士所说——对于幸福教育的教师来说,教育不是牺牲,而是享受;不是重复,而是创造;不是谋生的手段,而是生活的本身!教师的一生不…     

更新教育观念 提高教学质量

加强教育思想建设,用素质教育思想代替应试教育思想,是办好中、小学教育,提高基础教育质量的根本性问题。我们通过学习认识到:新的教育体系,主要不是为学生提供完整系统的科学知识,而是注重提高每个学生自我接受新技术、新知识、解决新问题的能力,使他们在有限的学习时间里,学得快、学得新、学得活,为将来继续学习和从事科学工作奠定基础。因此,我们把“减轻负担,提高质量,立足未来,发展智能”作     

“科学探究”教育的新架构——《义务教育化学课程标准(2011年版)》研读心得之二

将“科学探究”明确地列为课程内容一级主题是基础教育化学课程改革与创新的重要成果,是化学课程实现发展学生科学素养宗旨的主要举措.《义务教育化学课程标准(2011年版)》认真研究并吸纳了《全日制义务教育化学课程标准《(实验稿)》10年实践的经验与教训,在“科学探究”中增设“完成基础的学生实验”的二级主题,形成了“科学探究”教育更为完善的新架构.“科学探究”不是一般意义上的化学知识教育,而是侧重于观念、情感的综合性教育.为了更加高效地开发“科学探究”教育,应深入理解其独特性、开放性和实践性.     

教育督导应走出三个误区

教育督导应走出三个误区:一是认识上的误区——不是有无均可,而有非有不可;二是机构设置上的误区——不是内设机构,而是单独建制;三是督导方法上的误区——只重视结果,而忽视过程。     

"幸福教育"的实践探索

"幸福也是育人目标."朱永新教授发起的"新教育实验"和杨九俊先生倡导的"幸福教育",将学生成长中的幸福体验作为教育的目标.其核心价值理念在于,将教育熏陶的价值提到一个前所未有的高度——基础教育的本质属性,不是学生在教者精心设计、严格训练基础上的被成长,而是在全方位熏陶、激励基础上的主动发展和卓越发展.这样的"幸福教育"...     

儿童需要什么样的科学——对我国儿童科学教育价值取向的思考

回顾我国儿童科学教育课程设置和发展的历程,偏狭的理性主义价值观与工具主义价值观是其多年的价值取向。重新认识儿童,从儿童是小小科学家反思批判当前儿童科学教育活动,可以发现儿童需要的是生活科学而非学科科学;儿童科学教育的目标不是培养科学家,而应是提升儿童的科学素养;儿童不是接受式地学习科学,而是在探究、体验、发现中学习科学。     

浅析新课程背景下的初中化学教学

化学是一门实验科学,特别是在中学教育阶段,化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。中学化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系,而是创设一定条件和氛围,引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程,发现“新”现象,通过联想、判断、推理和综合分析,归纳出物质呈现如此现象的本质和规律,这就是中学化学教学中的创新教育。