教什么与怎么教辨析

“教什么永远比怎么教重要”。这是一位特级教师在一篇文章中说的。那篇文章的内容已记不清了,可这句话却不断地撞击着我的心灵。初一看,这话是最简单不过的了;但仔细一想,就会觉得它实在是值得我们好好咀嚼的一句名言,尤其是深入课堂听了些课后,更觉得它不但微言大义,而且于我们的课堂教学改革有着重要的指导意义。“教什么”是指教学内容的选择,“怎么教”是指教学方     

怎么教与教什么的不同需求

新课程改革进行到今天,到了校长必须重读课程标准的时候了。 我们知道新课程改革由专家层面的理念话语到政府层面的政策话语,由政府层面的政策话语到学校层面的实践话语,整个过程已经自然地演进了一遍。专家的课程标准早已经制定出来,政府已经出台一系列课程改革的政策,学校已经组织一次又一次的教师课程标准培训,     

估算教什么，怎么教

加强估算是新课程对小学数学计算教学改革提出的一项要求。“能结合具体情境进行估算,并能解释估算的过程”是第一学段要实现的具体目标。在第一学段,估算教学应该如何逐步地、分层次地推进,直至达到上述目标呢?本文仅结合新世纪(版)小学数学教材所提供的学习素材与编写线索,谈     

自读课:教什么与怎么教

课堂回放 <秋水(节选)>教学实录 (教师要求学生在30分钟内自读课文三遍:第一遍,只看原文读,了解大意,标出疑难;第二遍,结合注释,借助工具书尝试解决疑难;第三遍,总结自己在本次阅读中最大的收益.在此基础上,师生进行了十余分钟的阅读交流.)     

教什么比怎么教更重要

在评审参赛案例的过程中,我头脑里不断有火花涌现,既为某些教师的巧妙设计而浮想联翩,又因为某些教师不当的案例设计而掩卷沉思。回顾所评审的近100篇初中信息技术课程教学案例,我不禁想起了上海师范大学语文教育专家王荣生教授所说的一句话:教什么比怎么教更重要。虽然王教授的这句话     

中小学人工智能教育教什么怎么教

<正>近年来,在国家相关政策的大力支持下,我国中小学人工智能教育从无到有,正在逐步进入快速发展时期。开展高质量的中小学人工智能教育,需要首先关注当前所面临的一些挑战。在此基础上,需要规范和明确课程的核心内容与范围,遵循人工智能学科本身特点进行课程设计,从而帮助广大中小学教师了解和掌握“教什么”与“怎么教”。     

教什么和怎么教同等重要

《小学自然教学》编辑部: 尊敬的主编和各位编辑先生,你们好!衷心感谢贵社给孙大中院士寄来《小学自然教学》杂志。遗憾的是,孙院士已去世,他未能看到这么好的杂志。 小学教育是启蒙教育,对孩子的成长,乃至他们的一生都具有关键性的作用。教什么和怎么教是两     

“教什么”与“怎么教”

上个世纪二十年代,蔡元培先生在美国会见中国留学生时,曾说过一句意味深长的话:“你们到西方学习,不要求带回现成的金子,而是要带回迈达斯的手指头。”这位迈达斯,就是希腊神话传说中的能点石成金的那位国王。请听又一个点石成金的故事。有一次,上帝“微服私访”来到人间并问一个不幸的孤儿:“我能点石成金,送点金子给你,好吗?”孤儿摇摇头:“不,您最好教我点石成金的方法。”上帝大惊:“为什么?”孤儿回答:“这样,我就可以救救那些像我一样走投无路的穷孩子,让所有的穷孩子都有吃有穿。”上帝点点头,深受感动,于是带着孩子上了天堂,使他从…     

“教什么”与“怎么教”

“教什么”和“怎么教”是课堂教学的基本问题.“教什么”指学生学习内容的确定,“怎么教”指用何种策略和方法让学生学得好.评价教师的课堂教学要紧紧围绕这两点展开.     

浅谈语文课教什么,怎么教

高效的语文课堂要让学生以语言材料为依托,通过语言材料的学习,培养学生的语言应用能力,提升学生的语文综合素养。概括起来说,这一综合语文素养就是"听说读写"。为此,语文课的教学内容、教学策略等环节,都要紧紧围绕这一目标而进行。     

教什么比怎么教重重要

在评审参赛案例的过程中,我头脑里不断有火花涌现,既为某些教师的巧妙设计而浮想联翩,又因为某些教师不当的案例设计而掩卷沉思。回顾所评审的近l00篇初中信息技术课程教学案例,我不禁想起了上海师范大学语文教育专家王荣生教授所说的一句话：“教什么比怎么教更重要。”虽然王教授的这句话指向语文学科,但同样适用于信息技术学科。     

九年级作文教什么,怎么教

一、教什么 梳理教材,九年级作文训练内容如下: 九上:尝试诗歌创作、观点要明确、议论要言之有据、学习缩写、论证要合理、学习改写; 九下:学习扩写、审题立意、布局谋篇、修改润色、学写评议、有创意地表达. 粗略分类,大致分为:议论文写作四篇—论点、论据、论证和评议;文章章法类四篇——审题立意、布局谋篇、修改润色和创意表达;...     

教什么和怎么教——语文教学设计思考

教什么和怎么教,是语文老师每天面对的问题。教什么,是第一位的问题,是语文教学的重点、难点,作者认为教的应该是文本内部的矛盾。怎样教,就是引领学生走进文本深处。课的整体框架,可以用活动课型和球形;课的细节处理,可以借助引读和细磨;课堂的教师姿态,教师要＂贴＂着学生教。     

剑桥大学的历史与文化

不久前,石家庄二中通过了英国剑桥大学的综合考察评估,成为河北省首家"英国剑桥大学中国遴选中心",将承担省内报考剑桥大学的考试工作。基于此,我们在本期介绍剑桥大学,希望对有志于留学的同学们有些帮助。     

历史、历史学与中华民族精神

在中华民族5000年文明史的发展过程中,逐渐形成了以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息、厚德载物、创新求变、民族忧患和历史借鉴等等的中华民族精神;而数千年延绵不绝的传统史学,则肩负起了记录和传承中华民族精神的重要使命。为了完成时代赋予的实现中华民族伟大复兴的光荣使命,我们迫切需要通过对传统史学的学习和研究,来汲取、培育和弘扬具有深厚历史文化底蕴的中华民族精神,以此增强中华民族的凝聚力、意志力和生命力,提高中华民族的自信心、进取心、责任感和使命感。     

历史、历史学与元史学

什么是历史、什么是历史学,这是个古老问题,但至今仍未很好的解决。给研究的对象下一个正式而又明确的定义,往往比研究工作本身的开展还要困难得多,这是近现代学术界的常例之一。例如,从古希腊毕达哥拉斯学派算起,美学已经有二千五百多年的历史了,可是“美是什么”,直到现在还困惑着无数的美学家。历史学的情况也大略     

八年级作文怎么教,教什么

今天我们来聊聊八年级的作文教学问题. 统编语文教材的变化之一是增设了作文教学板块.这些板块的设置,为写作教学提供了方向与抓手,避免了写作教学的随意性与盲目性,但同时也带来了新的挑战:如何在有限的教学课时里有效地落实这些写作教学的内容?以大连地区八年级为例,除去各种节假日和一周的学工,八年级每学期的有效教学时间最多为15...     

教什么与怎么教--兼与陈波老师商榷

董水龙老师在<斑羚飞渡>的课堂教学中(见本刊2004年5期),为了满足学生的要求,及时调整教学方向,让学生畅所欲言,坦陈对课文的不喜欢及其理由,可谓"善解生意".习惯上的阅读教学只有老师、教参、课文提示的绝对正确,没有学生质疑的余地,只有对课文说"好"的声音,没有说"不"的自由,在这节课上有所突破.在阅读教学中,这种可称为"评价性阅读"(内含批判性阅读),从理论上来说,它应建立在"复述性阅读"和"解释性阅读"(朱绍禹语)的基础上,但在实际教学中有所交叉,一般说来,它应建立在学生对课文的或深或浅的感悟上.