加强读法指导提升阅读质量

阅读教学要姓"读",贵在教师引导得法。教师该如何引导,学生才会喜读,乐读,读醉呢·笔者在平时的教学中积累了一点体会。一、轮读法轮读法可以是师生轮读,也可以是生生轮读。你读一部分,我读一部分,这     

提高数学课堂教学效率的几点思考

一、课堂教学模式的转变数学课程内容是现实的,并且"过程"成为课程内容的一部分,因此,课程内容本身就要求是有意义的、与之匹配的学习方式。数学的学习方式不能是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式,它应该是一个充满生命力的过程。那么教师应当怎样做才能让数学课堂真正地活起来呢?1.创设生动有趣的学习情境每节课开始时,学生的精神状态处于高度兴奋阶段,人虽进了课堂,但心中还想着课间的玩乐。     

紧扣教材特点,体验数学乐趣

<正>素质教育的中心内容是尊重学生的主体性,追求人的全面发展。这就要求教师最大限度地激发学生学习的积极性,引导学生在学习时利用想一想、问一问、做一做等方式,主动获取知识,体会学习的乐趣。下面是我在平时教学中的一点尝试:一、读,获取知识的切入点"数学来源于实践,又反过来作用于实践"。这就要求我们在教学中必须创造一定的情境,使抽象的问题变得形象起来,让学生学得轻松,以学生实际生活为突破口,使学生不断产生兴趣,从     

让“另类解读”化险为夷

学习<范进中举>的时候,课堂讨论很是热闹,但是我已经明显地感到孩子们的思维有些"越位"了.所谓"越位",是我对学生在思维处于爆发状态时候出现的对文本的"偏读误读"现象的戏称.比如现在,全班同学的注意力都被作者对"胡屠户"的酣畅微妙的描写所吸引.但这种吸引还处在浅表状态,甚至在一定程度上分散了学生深入解读主题的注意力.有学生开始争论"如果范进和胡屠户打起来结果会怎么样",甚至有学生开始讨论"在封建下层家庭中男人的地位问题"……     

做一个有温度的教师

读了题目,您或许疑问重重:"温度",词典中明明白白写着事物的冷热程度,用来修饰教师,有"温度"的教师,有点儿意思!静心一想,做一个有温度的教师这题目来得一点也不突兀,有"激情玫瑰"之称的窦桂梅老师在其主题教学的三个维度中就提到了这一点。现在您一定回忆起了那三     

如何提高文言文翻译的正确率

<正>文言文教学中一直存在着这样一个不尽如人意的现象,教师拼命地讲,学生不停地记,可是过一段时间,当教师再提问已强调过的重要的文言词句时,很多学生依旧是一脸茫然。一旦出现了这个现象,教师总是慨叹学生的"冥顽不灵",但为什么有相当一部分学生会边学边边忘,难道是他们真的不喜欢学习文言文吗?即便是这样,教师也有责任让学生真正地喜欢上文言文。如何做才能让学生喜读会读文言文,进而在翻译文言语句时少出差错甚至不出差错呢?作为教师是不是先     

让学生主动参与学习与数学课堂同行

回顾我们的课堂,教师们可否有过这样的体会,课堂中总有一部分学生不需要怎样调动就能很积极地参与到教师的教学中来,而有一部分学生总是处于被动状态。英国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。”作为老师如何才能创设一种积极交流的氛围,吸引这一群沉默的学生也能积极主动地参与到教学中来,更好地培养学生的参与意识呢？笔者认为不妨做如下尝试。     

教师培训不妨做到“四化”

为了提高教师的教育教学水平,教育主管部门常常利用各种机会组织教师进行多种培训。就笔者而言,从教十余年来,参加过教师培训的次数已经记不起来,似乎每次教师培训,总有不少同仁满腹牢骚。客观地说,这些牢骚足以折射出培训的效果。那么,如何使教师的牢骚少一点,培训的效率高一点呢?一、培训内容"菜单化"单一的培训内容是大部分教师产生牢骚的根源。纵观名目繁多的培训,看上去似乎都有较强的针对性(如,新     

"读"霸天下的忧与思

"有感情朗读",语文教师再也熟悉不过的字眼,"有感情朗读"已经日益成为语文园地里最具春意的一枝.于是,语文课堂上"读"占鳌头,"读"霸天下,"读"当一面.可谓语文教师之情有"读"钟.然而,当我们的语文课堂常常充斥着"美美地读""有感情地读""带着感受读"这些字眼;当不同体裁的课文、不同风格的作品的阅读都被"有感情朗读""格式化"的时候,我们是不是该追问,有多少有感情地朗读是真正发挥了作用,多少有感情地朗读是真正让学生读进去了,又读出感情来了呢?     

让“读”成为语文教学的亮点——小学语文课堂中“读”的现象面面观与对策

静观语文课堂,不难发现,很多教师的讲课可谓出神入化,而课后与学生交流,则发现学生会出现一脸茫然的现象。究其原因就是学生还没有读懂课文,教师就已经将文章给肢解了。笔者认为,语文阅读教学出现了一种怪现象就是"文不迷人人自迷",这一现象直接导致了"读"这一阅读方法出现了以下问题。现象一:避重就轻。众所周知,读书的有效方法是"入乎其内,出乎其外"。在教学中,教师不仅要做学生的"知音",更要做文本的"知音",只有达到了三者的和谐统一,读才会顺理成章。现象二:读悟分离。阅读教学,读是根本的方法,但决不是目的。通过读让学生去理解课文的内容、思想、意境等,才是读的根本意义所在。     

“对学”在课堂教学中的应用

正"教与学"的过程离不开思维的对接,教师想的和学生想的不一样,沟通就不会畅通.教师表达的内容学生就不能理解,学生提出的疑问教师就讲不明白.怎么办?全班有一半学生已经听懂,还有另一半不明白,就是再讲一遍,还会有一部分不懂,而此时教师往往不知道学生究竟哪个地方不懂,怎么办?"继续讲"对一部分学生来说是浪费,"不讲了"对另一部分学生来说是损失.带着对这两个问题的思考,我们不妨尝试一下"对学"这种方法."对学"顾名思义,一对一的学习,明白的给不明白的讲,或者两个不明白的相互讨论.由于是两个人,面较窄,不能做     

浅析农村小学美术欣赏教学

农村的小学美术欣赏教学大多数仍然停留在让学生看看图片,老师介绍图片的内容和表达的意思的层面;好一点的,也只不过是向学生提几个问题。完全是一种老师讲,学生听的"灌输"方式。这样的方式已经与新课改的要求相差甚远了。新课改中要求的美术欣赏教学是要以学生为主,让学生成为课堂的主人。随着新课改的不断实行,要求教师把小学美术欣赏教学作为美术教学中重要的一部分来做,利用多变的教学方式和方法来进行美术欣赏教学,不断地提高学生的欣赏水平和欣赏技巧。     

如何对待小班幼儿在体育活动中的退缩行为

例一大多数幼儿都很大胆地在高30厘米的平衡木上行走。轮到乐乐了,他死活不肯上去,小手紧紧攥住老师的衣服,小脸憋得通红,差点哭出来。例二在户外体育游戏时,教师邀请幼儿来做游戏带头人。有一部分幼儿有意回避老师,不愿做带头人,在游戏中常常处于被动状态。     

“一讲就懂,一做就错”现象的原因分析

在数学教学中经常发现,有相当一部分学生存在着"教师一讲就懂,自己一做就错"的现象.那么到底是什么原因造成这种现象的产生呢?通过观察与分析发现,其中有一部分学生成绩的下降固然有智力方面的原因,更多的是学生在思维方式上与教师所期望的思维方式方法有较大的差异.归结起来,有     

中学语文教学德育渗透浅识

如何把语文训练和思想政治教育有机地统一起来,这是每一个语文教师都应该认真思考和积极探索的问题。当前不少有经验的教师已在这方面做了大量工作,取得了一定的成效。笔者也从以下几个方面做了一点粗浅尝试:     

倾注情感陶冶情操

以往的“注入式”教学很容易导致学生处于“麻木”状态，只是被动地当作装载知识的“容器”，这就不能很好地调动学生的主观能动性。只有把学生的学习热情调动起来，才能变被动为主动。而要做到这一点，教师首先必须具有崇高的责任感和炽热的感情，这样才能感染学生。小学语文教材有不少情文并茂的文     

阅读是教师的本分所在

阅读是教师的本分所在。教育者在某种程度上而言干的就是引领学生读书的活。理性的形成与以往所读以及人生的体验相关。教师要读一点西方人文经典,因为现代文明大多起源于西方。教师要读难读的书,不能总是读那些轻松的东西。教师不能只读"与教育有关"的书,理想的教师应该是杂家,要有广阔的学习视域。     

重视读写结合 提高写作能力

在教学实践中,把读与写密切结合起来,有利于促进学生写作能力的提高,这一点早已为人们所公认,自不待言。但读和写究竟怎么结合?怎样做才结合的好?我们回顾了走过的路子,想具体一点谈谈做法和认识。读与写怎样结合呢? 一是从思想内容方面,运用范文指导学生观察生活,展开思想,取材选材。生活是写作的土壤。学生的生活是丰富多采的。生活中耳闻目睹的人、事、物,皆     

通过“读、动、讲、练、评”重建地理课堂教学

<正>传统的地理课堂教学,多是采用"组织教学—复习提问—讲授新课—总结巩固—布置作业"的模式,即"组、复、新、巩、布"而进行的。新的教学形势给地理课堂教学提出新的要求,教师必须重建课堂结构,与教育变革精神相适应。建立新的地理课堂教学结构,一要考虑把地理教材中的文字、图像、训练三部分内容有机地结合起来,适时、得当地加以处理;二要恰当安排和实施"读、动、讲、练、评"几个课堂教学的环节。1.读,是指在教师的安排指导下,让学生有目的地读书、     

读书有感

古人说:书读百遍,其义自见。这话一点不假,书就是你最好的老师,人的智慧就是从读书中一点一点积累起来的。“书中自有黄金屋。”只要你会读书,总会发现书中有许多内容是你以前并不懂的。读一本书,你就可以获得更多的知识;读一百本书,那你的大脑就可以上知天文、下知地理了。