试论中学语文“读写创”教改实验

近年来,教育在不断发展,教师需要通过开展教研工作提升自身专业能力,推动教育发展。语文是一门较为基础的课程,同时也是格外重要的课程,在学生未来成长与发展中发挥着重要作用。通过了解发现,“读写创”教改实验对语文教学改革有着较为深远的影响,在实验探究过程中,教师可以抓住语文教学的重点进行研究,找到合适的方法开展教学,引导学生在读写中学习语文,结合所学知识进行创造,推动学生能力发展。     

谈中学语文“读写创”教改实验

中学语文"读写创"教改实验的产生,有宏大的历史背景形成的推动力,也有语文教学改革的呼声形成的爆发力。因此,一开始就得到章熊、于漪、张定远、陈金明等专家的关心和支持,显示出良好的发展前景。这个课题,抓住了语文教改的牛鼻子,既让学生能动地学习语文,在听说读写中习得语文,又在读写中创造性地获取和运用语文资源,成为有创造力的学生。经过整整两年的实验,我获得了一些深切的感受。     

基于OBE 理念的“创意写作”课程改革

写作能力是脑力劳动者的核心竞争力,创意写作课是汉语言文学专业的核心课程之一。传统写作教学存在“纸上谈兵”、点评不够细致、学生间思想碰撞不充分、发表途径有限等问题,教学效果受到影响。针对上述问题,课程教学团队在OBE理念的指导下,利用现代信息技术,以学习成果为导向反向设计教学活动、制定评价标准,优化教学内容,探索教学方法,通过总结、反思,持续改进教学方案,切实提升了学生的写作能力。     

随文“微写作”，读写相融合

随文“微写作”,就是阅读教学中,让学生跟随课文的阅读,立足一点进行短小的习作训练,使学生在读中悟写、读写融合。随文“微写作”能消除学生习作的畏难情绪,是落实语文要素、训练学生高阶思维的有效路径。统编语文教材课后小练笔的习题设计,明确地表现出编者努力为学生搭建读写的通道。阅读教学中,教师要把读写进行融合,组织学生开展随文“微写作”活动,提升学生的习作能力。     

精研教材“微写作”,读写融合促提升

语言运用是发展语文学科核心素养的基础。教师要巧用课文范例,善用课后习题,活用“语文园地”,辅用插图功能,找准适合的读写融合点,搭建言语实践平台,加强“微写作”训练,以实现语言建构与运用,提升学生核心素养。     

论“作为学术科目的创意写作研究”

以黛安娜·唐纳利为代表的研究者提倡将"创意写作研究"作为一门"学术科目"。这种提法的本质是对创意写作理论研究知识化、系统化、专业化的提倡。然而,其将"创意写作研究"作为一门"学术科目"则导致创意写作及创意写作学科内部的概念混淆,同时,"创意写作研究"概念的内部也存在诸多不能厘清和独立自在的关系问题。对"作为学术科目的创意写作研究"的回应和批判,有利于创意写作学科及其内部理论关系的清理和建构。     

借助“读写结合”推进英语写作教学

在高中英语教学中,培养学生的写作能力是重要的教学目标。教材作为重要的教学资源,是写作训练的根本所在,能为学生提供丰富的语言表达形式和素材内容。文章提出"基于文本语言,搭建写作支架;基于文本表达,迁移写作方法;基于文本特征,内化写作修辞"的读写结合教学策略。     

“读写任务”议论文写作框架

任务型写作是“有法可依”的,只要了解和掌握其写作框架,就能保证不离题,从而获得比较高的分数。下面就议论文写作模式或框架谈谈具体的操作方法。     

“小学创意写作课程”实践的四个“超越”

"小学创意写作课程"与统编版小学语文教材同步,紧扣单元习作主题,在儿童成长需要的基础上,推出96个写作锦囊、96副写作支架、96张创意写作纸。立足四个基于,实现四个超越:基于"统编教材",超越"统编教材";基于"传统写作",超越"传统写作";基于"语文学科",超越"语文学科";基于"语文课堂",超越"语文课堂"。     

核心素养导向下的小学语文“创意读写”教学探索

在核心素养理念导向下,小学语文教学中组织和引导学生开展创意读写具有一定的必要性。教师需要擅长在学习语文的进程中,结合好"读"与"写",通过依托于语文要素,寻找精准创意读写的终点;依托于整合的视角,不断扩充创意读写内容;依托于语言应用,改善创意读写形式的策略和方法,为小学生的语文学习提高效率。     

以创意写作革新高校写作教学

西方的创意写作于近年来被引进国内,复旦、北大等多所高校先后设立创意写作专业,尝试改革写作学科及教学.而对于国内大多数高校来说,写作学科发展滞后,写作教学效果频遭质疑.因此,研究西方创意写作的教学理念和方法,结合国内普通高校写作学科和教学发展的实际,做出一些新的尝试和变革,以推动写作学科的发展,提高写作教学的水平,是迫切而现实的需求.     

应用写作教学改革之思考

当前,应用写作教学面临着教学手段封闭单一,学用脱节,效率低下的困境。明确教学重心,更新教学方法,重视实践训练,是值得探讨的教学改革思路。     

高师人文地理教学改革探讨

国际人文地理学长足发展,基础和高等地理教育改革对高师人文地理教学提出了新要求．在分析高师人文地理教学存在的主要问题的基础上,提出了改革人文地理教学课程体系、教学内容、教学方法与教学手段等内容,特别强调加强人文地理研究方法和实践环节教学,注重学生人文地理创新精神和实践能力培养,为基础教育改革培养合格地理师资的设想．     

大学写作教学的困境与创新能力培养探究

大学写作的教学现状折射出诸多问题,一方面写作作为现代人不可或缺的基本能力和基础能力,其重要性显而易见;另一方面大学写作课程在教学改革中不断受到轻视和挤压,写作优秀师资不断流失或转型,导致其培养方式收效甚微,写作教学发展水平下滑,其结果是教师缺乏激情,学生写出来的文章空话连篇,甚至陷入困境。因此,只有回到教学原点,体现以人为本的原则,确立正确的教学目的和培养目标,建构健全、科学和先进的写作理论体系,激发学生的写作个性,才能全面提高大学生的写作能力和写作素养。     

横向并进模式：行政公文写作快速入门教改探微

传统公文写作教学模式一般对每个文种采用定义、例文、格式、作业＂四大块＂教学模式,不仅费时、低效,而且影响到学生学习积极性。为使学生能够在较短时间内掌握如何思考、怎样结构的技巧,从而快速成文,必须通过分析建构公文写作思维模型,运用写作传播理论,从例文呈现出发,由具体到抽象,对行政公文横向并进讲解。     

略论大学修辞教学改革

修辞教学改革要从两方面入手 :一是教材改革 ,二是教学方法改革。教材建设要注重加强修辞要素各变量与语体风络系统动态适应的分析 ,增强修辞学科的理论性与实用性 ;教学改革就是要引导学生正确认识修辞的内涵 ,激发学生学习兴趣 ,努力尝试更灵活务实的新方式。     

论大学英语写作教学

大学英语写作教学是目前高等院校非英语专业英语教学的一个重要组成部分 ,也是一个非常薄弱的环节。历年大学英语四级统考反馈的信息足以证明这一点。我们外语教学工作者应该清楚地意识到这个问题的严重性和紧迫性     

论广西高校创意写作的发展、问题与对策

近年来,广西高校的创意写作取得长足发展,相继组建了创意写作教师团队,成立了创意写作中心;推动了创意写作的课程开设与专业(方向)建设;参与了国内创意写作的理论研讨与活动实施,举办了广西首届创意写作大赛。与此同时,广西高校的创意写作在地方化创生这一核心命题上又多有不足。下一阶段,广西高校的创意写作力量应加强合作,围绕着地方化创生的核心命题,走出一条既培养"作家",又培育中小学创意写作教育人才的特色道路。     

《应用文写作课程》教学模式改革探究

传统应用文写作教学模式中"学用脱节"的弊端,滞缓了学生写作技能的提高。"三环写作教学法"立足写作理论教学与实践操作的平衡点,探索应用文写作教学模式改革新路径。