军校教育的职业意蕴

军人职业的本质特征和军人职业的角色期待，导致军校教育与普通国民教育出现明显差异。文章从军事社会学与军事教育学相结合的视角，简要分析军人职业意识的内涵和外廷，探寻军人职业意识对军校教育定位的影响。并根据教育分类理论和新时期军队建设要求，对军事院校特殊的育人功能和育人氛围进行了论述。     

论中世纪骑士制度的日耳曼因素

骑士制度是骑士在中世纪社会生活过程中形成的以军事生活为核心的经济、内部关系、行为准则、思想观念等方面内容的综合。文章认为,骑士制度的军事组织、政治经济社会关系及在此基础上蕴含的精神道德原则都渊源于古老的日耳曼民族。日耳曼族的骑兵作战装备、亲兵队组织及相互间的权利义务关系、高尚的精神境界、淳朴的民风,都对中世纪的骑士制度产生了深远的影响。     

准确把握新时期军事审美教育的价值取向

军事美育的价值取向由军事美育的性质所决定和规定。军事美育的性质包含三个逐级提高的层次和境界：形象、人格和生命。因此,当前,军队院校开展审美教育应该把握三种价值取向：军事美育是一种军人形象教育、人格教育和生命教育;要准确把握军事美育塑造军人良好形象,培育军人理想人格,提高军人生命质量的重要价值。     

军事任职教育面临的形势和任务

代教总属等当事从上高军育体于教育的范畴，处于国家教育体系结构的“上端”；军事教育相对于普通高等教育而言，又是专门服务军事领域的特殊职业教育，处于国家教育体系结构的“边缘”。“和平时期”对于军队而言就是“战争准备时期”，教育和训练密不可分，所以《教育大辞典》中统称为军事教育训练（第三卷515页），在美国称为职业军事教育（Professional Military Educa—tion）。军事教育的根本目的是培养合格的军人，提高军队战斗力，     

以岗位需求为牵引的研究生军事英语教学改革探索

在深入贯彻新时代军事教育方针,深化教育教学改革的大背景下,军事英语教学相对滞后的问题日益明显。本文立足部队任职需求,从军队院校研究生军事英语教学存在的问题分析入手,从课程体系、教学方法、教材建设、教学评价等方面探讨解决问题的方法,以期推动军事英语教学更好地服务于部队建设和军人职业发展的需求。     

聂士成的近代化治军方略

聂士成作为一名杰出的职业军人,具有保家卫国的质朴的信念和变法自强的战略眼光,借鉴西方先进的军事理论和军事技术,创建军事学堂,大胆使用新式军事人才,从军队的教育训练及营制等多方面推行军队近代化建设,将武毅军、武卫前军打造成当时中国最先进、最具战斗力的军队.     

军人思想品德课程建设的探索与思考

军校德育,是保证军事人才政治合格、全面发展的一项系统工程。军人思想品德教育,则是这一系统工程中不可缺少的基础性内容,是政治理论教育必修课程之一。现结合8年来的教学实践,谈谈对这一课程建设的初步认识。 一、铸魂:军队传统与时时代精神相融合 军人思想品德课程的教学目的就是要用马列主义、毛泽东思想和邓小平同志建设有中国特色社会主义的基本理论奠定军人献身社会主义国防事业的理想信念基础;引导军校学员确立正确的人生观、价值观、政治观和道德观,努力实现从青年学生到合格军人,从普通一兵到基层军官的两大转变;使青年军人明确军事职业的基本行为规范,增强修养和提高思想道德素质的自觉性,在军营健康成长,成为有理想、有道     

人文素质在军事职业中的重要意义

该文就当今军事变革时代人文素质在军事职业中的重要意义进行了分析和论述。人文素质是军人素质的重要组成部分,也是战斗力生成模式中的软实力,是打赢信息化战争的根本因素,必须将人文素质的提升与军事硬实力的提升并举,同时人文素质的提升有助于发展军人的战略意识和战略思维。     

乌鲁木齐职中提高预备军人、保安人员素质

为检验乌鲁木齐市职业高中的军职、保安两专业军事、保安技术训练效果,迅速提高乌鲁木齐市预备军人、保安人员的军事、保安素质和教学质量,乌鲁木齐市教委职教处、职业技术教育中心、乌鲁木齐军分区作训科于1991年10月10日在乌鲁木齐市预备军人职业中学举行乌鲁木齐地区首届军职、保安班军体交流观摩大会。并以此活动作为平时军事,保安训练的一项成绩考核。这次大会共设高一、高二年级组的班     

军号声声震校园──记瑞安市预备军人学校

新的世界格局的变化和高新军事科技的发展,要求人民军队必须有大批具备较高层次文化科学知识和掌握先进军事技术的指战员。这就需要地方向部队源源不断地输送优质兵员。顺应着这种需要,瑞安市人武部于１９８９年创办了预备军人职业学校。几度风雨,几度春秋。瑞安市预备...     

贯彻现代教育思想 实现军队院校由学历教育向继续教育的转变

随着现代教育的发展,建立终身学习体系已经成为21世纪世界教育改革和发展的共同趋势。从上个世纪70年代以来,世界各发达国家对教育发展战略作出了重大改革与调整,继续教育作为开发人才资源的有效途径受到前所未有的重视,成为与学历教育并驾齐驱、不可分割的重要教育手段。党的十六大明确提出,在大力发展教育和科学事业中,要“加强职业教育和培训,发展继续教育,构建终身教育体系。”研究探索军队院校继续教育的改革,已成为迫切的课题。一、人的“发展素质”为军队继续教育提供了广阔的发展空间,注入无穷的生机和活力有关学者认为,21世纪的军人职业将是一种“高知识水平的职业”,并把“渊博的知识和完备的技能”作为军人形象的一个重要条件。近年来,世界军事领域掀起了一场以素质人才为基础、高科技知识为先导、高技术兵器为媒体的深刻变革。在知识军事时代,只有知识军人才能从事知识化战争,只有高素质人才,才能打高技术战争。在军人的综合素质中,“发展素质”主要表现在自我完善意识基础上,获取知识的学习能力和运用知识的创新能力。显而易见,刚刚出现的高新技术,不可能在以往的学历教育中获得,只有适时地、具有针对性的专项技术培训,才能使指挥者和专业技术人员及时捕捉到最...     

美军高级职业军事教育的历史与发展趋势

美军的高级职业军事教育启始于南北战争之后,完善于二次大战期间。冷战之后,美军的高级职业军事教育在调整教育目标、拓展教育内容、改进教学方法、提高学术标准、改善学员与教员结构方面呈现出了新的改革发展趋势,值得我军借鉴。     

美军联合职业军事教育体系

联合职业军事教育是美国军事教育中的一个重要组成部分。论文主要从美国军队联合职业军事教育的定义、组织领导、承担联合职业军事教育的院校、教育体系中不同阶段的区分等方面对美军联合职业军事教育体系进行了阐述。     

论高级军事工程技术人才的军事素质

高级军事技术院校在全面培养和提高学员综合素质的前提下 ,怎样进行军事素质培养 ,实现高级军事工程技术人才“军”与“工”两方面素质的和谐统一 ,培养出适应军队现代化建设和打赢未来高技术战争需要的高素质复合型军事技术人才 ,本文拟就此谈些粗浅看法。一、高级军事工程技术人才必须具备过硬的军人基本素养军人基本素养是从事军事职业的人必须具备的不可缺少的军事素质 ,它主要体现在军人的职责、任务、仪容仪表、行为规范和组织纪律等方面 ,集中反映在中国人民解放军《内务条令》、《纪律条令》和《队列条令》中。高级军事工程技术人才…     

杨虎城在陕西的军事教育活动

杨虎城将军在他的革命生涯中创办了一系列的军事教育机构。在军事教育中,他要求部下恪守军纪、养成军人精神、坚定革命思想,还重视学术教育和提倡兵工。对中国近代民族民主革命作出了重要贡献,为陕西近代军事教育史书写了光辉的一页。     

美军联合职业军事教育体系的构成、特点及对我军的启示

美军是世界上开展联合职业军事教育最早的国家,美军联合职业军事教育按照军官生长的过程和阶段形成了包括任命前、初、中、高、将官五级在内的较为完善的联合职业军事教育体系.美军的联合职业军事教育体系具有体系完整、运行机制健全、组织领导体制科学、相关法规政策完善等四个鲜明的特点,这为当前我军联合职业军事教育体系的建设和完善提供了有益的启示与参考.     

论塞尔柱帝国的政治统治措施

在塞尔柱帝国的政治统治中,为使统治具有正统性,它保留了哈里发的宗教首领地位;为了确保帝国苏丹的绝对权威,它采用了高度的中央集权制与地方代理人制度.在军事上,帝国拥有常备军,并建立了职业军人制度.     

中东封建化问题的新思索

中古时期，世界大部份地区皆经历了由前封建制社会向封建社会转化的过程，即“封建化过程”。中东的封建化过程开始较晚，大约于１０世纪中叶才出现了有条件的土地分封制度，即军事伊克塔制度。统治者把土地以服军役为条件下赐给军人，军人领受土地后总是力图将土地私有化。随着军事伊克塔制的推广，引起了中东社会关系的变化。军事封建主穆克塔对农民的超经济强制和农民对穆克塔的人身依附关系逐渐强化，中东社会的封建化过程加速进行。直到１５世纪，这一过程仍未完结。而封建化的未完成，正是中东社会到近代落后于西方的内在历史原因。     

军校德育课应强化“军人意识”教育

军校德育课的重要目的之一 ,就是要把特定的军人意识和军人规范“内化”到军校学员的思想品德结构中来 ,以引导广大学员较快地实现从地方老百姓到革命军人的角色转变。因此 ,教学中应注意从军事院校的特定培养对象出发 ,着眼于军事职业的特殊要求 ,不断增强教学的针对性和有效性 ,不断强化军人意识教育 ,以增强广大学员献身国防的使命感和荣誉感 ,引导他们更好地在专业上勤奋学习、在军营中建功立业。一、强化“军魂”意识教育 ,始终坚持党对军队的绝对领导党对军队的绝对领导是我军永远不变的军魂。永远忠于党 ,一切听从党的指挥 ,是革命军…     

新军事变革背景下外国军事院校任职教育发展的主要趋势

外国军事院校（以下简称外军）教育没有专门的名词完全与我军“任职教育”相对应。我国有些学者在进行比较研究时认为．我军的“任职教育”就是美军的“职业军事教育（PME）”，这是不全面的。即使在美国，人们对“职业军事教育”的界定也不尽相同。按照2000年美军参联会《军官职业教育政策〉的界定，“职业军事教育”包括任命前教育、初级职业军事教育、中级职业军事教育、高级职业军事教育和将级军官教育五个军事教育层次。这种划分不仅包括了我军目前教育类型划分中的军队院校学历教育部分。而且包括了不属于军队院校教育但隶属职业军事教育体系的美军后备军官训练团（ROTC）的军事教育计划。而美国学者西蒙斯（William E．Simons）等人将军事教育与训练做了区分：“训练是针对某一特别军事专业所进行的指导，旨在培养一种技能……而教育是指以发展智力、培养智慧和判断力为目的而进行的指导或个人学习。它培养一个人应对新情况的能力。”按照这种区分，除了美国陆军炮兵和工程兵学校等少数学校外。PME不包括各军种内的兵种学校所实施的教育。这种划分又排除了我军院校的部分任职教育类型。为了便于国际比较．