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在对西盟佤族学生进行数学测试、学习能力调查的基础上,从跨文化的角度分析了佤族学生数学学习能力存在的差异及其造成这种差异的原因,并提出了改善、缩小这种差异的教育建议. 相似文献
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《兰州教育学院学报》2016,(2)
幽默是语言文化的普遍现象,对幽默的认知在跨文化交际和翻译实践中具有重要作用。语言风格转换是幽默产生的根源,跨文化幽默的核心就是如何在翻译过程中做出与源语相对应的风格切换,翻译风格的选择和使用决定了跨文化幽默的实际效果。跨文化幽默认知要求主体既能够从目的语文化角度对幽默话语进行符号转译,同时还要对跨文化情境迁移和时空流转做出准确把握。 相似文献
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吴礼权 《锦州师范学院学报(哲学社会科学版)》2004,26(5):99-103
用计算分析的方法,以“解剖麻雀”的形式,对同一作者相同体裁的文本进行了细致的比较研究,系统地描写了庄重与幽默两种言语风格在修辞特征上的具体形态,并在此基础上推衍出了庄重风格和幽默风格建构的基本原则。不仅以科学的形态指明了两种言语表现风格的基本特征,也与前此言语风格研究“印象式”的非科学研究模式划清了界线,从而为中国修辞学及言语风格研究的科学性奠定了一块基石。 相似文献
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熊延燕 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2012,(6):14-15
摘要:新课程标准指出在英语教学中应该注重培养学生的跨文化交际能力。本文主要是关于跨文化交际与外语教学关系的讨论。众所周知,语言是文化的载体,中国传统文化与西方文化存在很大的差别,而对于中国的高中生来说,他们的跨文化意识还比较薄弱。本文首先探讨了当前中学生跨文化交际形势并找出了跨文化交际能力低下的原因并做了相应的分析,最后提出了解决办法,希望可以提高高中生学习以及使用外语的能力。 相似文献
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发展心理学家认为,依恋是一种积极的、充满热情的相互关系,特指儿童与照顾者之间的相互作用不断强化这种情感上的联结,是成人与儿童之间特殊的亲密关系。依恋作为儿童社会性发展的最初表现,是个体社会性发展的开端和组成部分,对儿童以后的身心发展起着十分重要的作用,近年来也成为心理学家关注的重点问题之一,并积累了不少的丰富资料,但查阅众多相关文献,发现涉人跨文化研究的却甚少,因为依恋相同于其他心理现象,有着其发生发展的过程,是儿童与其所处的社会环境相互作用的结果,所以本文试图从影响亲子依恋风格的因素等方面探究其跨文化性,以期为亲子依恋的研究提供新的视角和思路。 相似文献
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布依族汉族地区初中学生数学运算能力的跨文化研究 总被引:4,自引:1,他引:4
布依族、汉族和地区初中学生运算能力发展水平不一,因此从跨文化角度对学生运算能力发展水平的差异及其成因进行研究是十分有必要的。通过定性、定量分析方法的研究,得出如下结论:文化背景差异对学生运算能力的发展具有明显的影响作用。特别是教师的教学观念和学生父母的文化程度成为影响学生运算能力发展的重要因素。 相似文献
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采用美国密执安大学宾特里奇教授编制的"学习动机策略问卷(MSLQ)"进行问卷调查,对汉族高中生和羌族高中生的自主学习能力的现状进行比较研究,对存在的问题提出了对策。 相似文献
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王绍晶 《辽宁师专学报(社会科学版)》1999,(6)
研究老舍小说的修辞风格,是为了欣赏和学习作家老舍的语言艺术。本文主要从修辞方面谈了老舍语言幽默风格的两个特点:活跃文学的幽默、婉而多讽的幽默。 相似文献
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杜诗语言风格具有幽默的一面,主要通过以下3个方面体现出来:一是题目中出现“戏”字,从而为全文的语言风格作下铺垫;二是使用带有明显幽默色彩的词语;三是使用能体现幽默风格的修辞格。这种幽默风格的语言具有以下3个方面的作用:一是对现实生活中丑恶的事物和现象进行讽刺和劝戒;二是表现作者的乐观精神;三是增强作品的趣味性。 相似文献
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高中生跨文化意识的调查报告 总被引:1,自引:0,他引:1
付丽芳 《通化师范学院学报》2004,(4):41-44
本采用问卷调查的方法,研究中学生跨化潜在意识的程度,其化意识与学习成绩的相关情况,及中学教材时中学生跨化交流能力的要求和测评情况。探寻提高中学生跨化意识和交流能力的有效途径。调查结果表明:现行的SEFC和NMET时化因素并没有体现出其应有的重要地位;学生在学习过程中时化现象的关心程度影响着学习成绩,学生学习化知识的方法与学习成绩相关,学生课外用于扩大化视野的英语学习活动时间和时扩大化视野的英语学习活动是否持积极态度,都与学习成绩有着极其显的关系。 相似文献
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外语教学不是单纯的语言教学,而是与文化教学相结合,注重培养学生的跨文化交际能力的活动。本文阐述了高中英语教学中培养学生跨文化交际能力的必要性,并根据英语课本中的阅读文章特点诠释如何在实际教学中培养学生跨文化交际能力。 相似文献
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朱敏 《潍坊教育学院学报》2015,(5):34-37
本研究通过对安徽9所大学的1229名大学生的调查,了解大学生幽默风格和社交焦虑的现状,并探讨两个变量之间的关系。研究发现,当前大学生使用最多的幽默风格类型是亲和型,其次是自强型和嘲讽型,使用最少的是自贬型幽默;当前大学生社交焦虑水平为40.06分,分数偏高;大学生幽默风格与社交焦虑之间相关显著。 相似文献
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为了探讨中小学教师职业倦怠的现状与其幽默风格之间的关系,对263位中小学教师进行问卷调查。结果表明:中小学教师的高成就感是建立在高情绪衰竭和去个性化基础上的;中小学教师的自强型幽默风格能反向预测职业倦怠,自贬型幽默风格能正向预测职业倦怠。在研究的基础上,对中小学教师心理健康的维护提出培养自强型幽默风格的建议。 相似文献
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先前的研究显示幽默风格与人际关系间有紧密的关系。因此,选用幽默风格问卷与恋爱关系满意度问卷考察大学生对象中两者之间的关系,结果显示:在亲和型幽默与非适应性幽默上存在性别差异,在适应性幽默上存在恋爱经历的差异,大学生使用的幽默风格由多到少依次是亲和型幽默、自强型幽默、嘲讽型幽默、自贬型幽默,亲和型幽默和嘲讽型幽默对恋爱关系满意度有很强预测性。 相似文献
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王玉玲 《开封教育学院学报》2014,(5)
文化性学习风格使得不同的民族或种族因文化的差异而产生不同的学习风格,这种学习模式会在同一种族群体内部或文化中世代沿袭。笔者对汉族和维吾尔族大学生的学习风格展开了调查,结果显示,汉族和维吾尔族大学生的学习风格偏好都呈现多样性的分布模式。由于个体特征、家庭情况、学校教育及文化等方面因素的影响,他们在听觉型、实践型、独立型、群体型、分析型、总体型、随意型和冲动型八种学习风格模式上存在着显著差异。 相似文献